浅谈化学课堂教学中的情境创设

徐淑燕

(胶州市第六中学山东胶州266300)

摘要：情境创设是教师针对教学内容、学生情况，充分挖掘和开发内容、课前精心设计和构思、课堂上刻意组织和展示的一种教学操作。在创设教学情境时，教师要深入钻研，从中挖掘出有一定思考价值的知识内容，辅以生产、生活、科学实验等实际问题，结合具有启发性、思考性的问题创设情境，要保证所创设的情境能激起学生的认识冲突，造成学生心理的悬念。

关键词：兴趣；情境创设

Shallow talk the scenario within teaching of the chemistry classroom to establish

Xu Shu-yan

Abstract：Scenario's establish is a teacher to aim at a content of course, student's circumstance, full scoop out and development contents, before the lesson with meticulous care design and conceive outline, classroom top intentionally organization and demonstration of a kind of teaching operation.While establish teaching scenario, the teacher want thorough delve into, dig out to have from it certain thinking value of knowledge contents, assist with produce, life, science experiment etc. actual problem, the problem which combine to have to inspire sex, thinking establish a scenario, assurance the scenario establish ability arise a student of understanding conflict, result in student mental state of hang to read aloud.

Key words：Interest; The scenario establish

兴趣是最好的老师。孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习中最活跃的因素，是带着情绪色彩的认知倾向。要激发学生积极思维、刻苦学习，必须要有兴趣作为内在的“激素”，而在课堂教学中创设一定的情境是激发学生兴趣、启迪学生思维、引导学生探索的一种行之有效的手段。

情境创设是教师针对教学内容、学生情况，充分挖掘和开发内容、课前精心设计和构思、课堂上刻意组织和展示的一种教学操作。在创设教学情境时，教师要深入钻研，从中挖掘出有一定思考价值的知识内容，辅以生产、生活、科学实验等实际问题，结合具有启发性、思考性的问题创设情境，要保证所创设的情境能激起学生的认识冲突，造成学生心理的悬念。教学情境的设计应注意以下几点：

①材料要具有科学性和逻辑性。

②情境要具有激发兴趣、启迪思维的作用。

③思维的容量和思维深度应适中，符合学生的认知水平。

创设教学情境的方法有很多，现举例如下：

1．利用实验创设情境

通过展示实验事实(包括书中的演示实验等)、现象、实际应用及有关数据资料等创设“研究”情境；或通过选择教材中的一些实验或事例，改造成探究实验；以增加实验内容的探究性，让学生大胆的从多角度、多方位去猜想、去研究、去发现。

例如，学习《铁》这一节时，教师创设如下情境：

﹡多媒体或录像播放展示：铁在氧气中燃烧的实验、现实中一些生锈的铁制品、老师一周前所做的探究铁生锈条件的实验过程。

﹡每小组学生共同观察一周前在试管里所做的铁钉生锈的实验现象。

然后要求学生根据上面的录像及观察的有关现象，探讨铁生锈的条件。

2．以生产、生活、科学实验中的实际问题为素材创设教学情境

教学中坚持联系生产、生活、科学实验中的实际问题创设教学情境，有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识，在解决问题的过程中培养思维的全面性、深刻性和创造性。例如，在讲授空气的污染及防治进，就可以先提供调查的有关材料和数据，让学生根据材料和数据，找出污染的原因及减少污染的方法。再如，在讲授酸碱中和时，可出示这样的事例：蚂蚁和蚊子体内含有甲酸(也称蚁酸)被蚂蚁和蚊子叮咬后，可以涂抹少许肥皂水止痒，你知道为什么吗？激发出学生的兴趣，然后再引导学生探究。

3．以典型题目创设教学情境

通过展示精心设计和选择的典型题目，启发学生探索，培养学生发散思维。

例如，在比较复习氧气和二氧化碳的化学性质时，可设计这样的题目：实验室现有氧气和二氧化碳两瓶无色气体，你有哪些方法能把它们区分开？说出你所用的方法及体现了气体怎样的性质。设计了这样的题目，有仅让学生在这样的情境下轻松的掌握了氧气和二氧化碳的化学性质。而且培养了学生探求一题多解的发散思维。

4．利用化学史创设情境

在化学教学中，展示有关化学史，可以使化学不只局限于现成知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。

例如，在讲授空气的成分时，可创设这样的情境：

﹡出示：空气成分发现史和拉瓦锡的实验内容

﹡问题：①通过以上史，你有哪些感受和体会？

②拉瓦锡测定空气中氧气的含量实验的原理是什么？你能设计一个实验证明空气中氧气的含量吗？

然后引导学生根据分析出的原理找出所选药品、所需仪器和装置

总之，通过教学情境来激化教学内容，拓展教育功能，给学生多角度、多方面的刺激，全面地调动学生的各种感官来认识理解化学表象和本质，必定会激发学生学习化学的兴趣和探究化学的好奇心，有效地调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量和效率。