职校学生“怕”制图的成因与调适

吴爱华

【摘要】文章对职校高中学生因“怕”制图放弃学习，甚至辍学的现象进行了探讨。

【关键词】职业高中；机械制图；教材处理

【中图分类号】 G718 【文献标识码】A

【文章编号】1674-1145（2008）02-0165-02

教育部职成司黄尧司长在《大力发展有中国特色的职业教育》的讲话中指出：2008年及今后几年要把提高质量作为职业教育工作的重点。进一步深化教学改革，大力推进校企合作、工学结合、顶岗实习，逐步建立和完善半工半读制度，推行“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”的人才培养模式。这既为职教改革指明了方向又提出了更高的要求。有利于克服片面强调的不良倾向。《机械制图》作为机械专业的一门主要基础课程，其教学只能强化不能削弱。然而在教学中却遇到了学生学不懂、怕学制图的问题，如何解决？

一、“怕”制图的成因

职业高中“怕”学制图的成因有多种，概括起来，有外因和内因两方面。内因主要指学生的智力因素与非智力因素，外因则指学校、社会、家庭等社会因素以及自然因素。

（一）“怕”制图的内因

教育学研究证明：智力与学生的学习关系密切，多年来 “普高热”持续不断，虽然国家加大了对职业教育的投入，如生均每年1500元的补助等，职业高中生素质仍有逐年下降之势，他们在注意，记忆，想象以及思维能力等方面与普高生存在着较大的差异，相当一部分学生，由于注意力不够集中，记忆力较差，想象构思能力不强，形象思维能力缺乏，导致《机戒制图》学习困难，学习成绩很不理想。

除智力因素外，职高学生学制图困难还受非智力因素制约，如学习动机不强，兴趣不浓，态度不端正，情绪低落等妨碍了对制图知识和绘图技能的掌握，从而成为导致学习挫折的另一种主要因素。

（二）“怕”学制图的外因

1．课程特点与怕学制图。制图课是以学生能识读零件图、装配图为最终学习目标。读图能力的基础是空间思维能力，它是建立在再现性空间想象的基础上的。因而对学生智力方面的要求较高。制图学习的另一任务是训练绘图技能和牢记国家标准。这对非智力方面要求也很高。通俗地讲学制图既要学生聪明又要学生下功夫。这正是一些学生所缺乏的。

2.不良班级氛围学制图。职业高中生在初中多是应试教育的受害者，长期饱受老师的漠视、轻视、侮辱，处于压抑状态。加之学习、生活习惯较差，当这些人汇集一起时，如果没有得到强有力的引导，正确的班级舆论和良好的学风很难形成，学生会不断地寻找发泄的对象。因而同学间人际关系不良，整天处于一种不愉快的情绪中，学习困难又难以得到同学的帮助，当然成绩不好，因而“怕”制图。

3．归因偏差与怕学制图。一些学生将制图学不好，归因为：对专业不感兴趣课程难、教师没讲好、甚至把制图练习册和绘图仪都故意扔掉，以没练习册、没工具作为不做作业的理由。

二、怕学制图的调适

（一）激发学生动机，提高学习兴趣

工科类职高怕学制图的原因是多方面的，我们必须对症下药，帮助他们消除“怕”的心理，以积极的姿态来学好制图。

1．道理引导，激发学习兴趣。从理论上，现实需要上说明制图作为工程界共同“语言”的重要性、迫切性，使学生认识到制图是工程类学生非学不可的一门课，学好了制图才能顺利地学习后继专业课，才能为后来的学习、就业奠定好的基础。

2．变“苦”为“乐”激发学习兴趣，大教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者“苏联教育家则认为兴趣是最好的老师。”可见兴趣在学习中具有十分重要的意义。老师在教制图中要注意培养学生的兴趣。首先使学生明白学制图到底要学什么，达到什么目的。采用任务教学法目标驱动，细化目标细化每次提问的问题，使学生易于回答，得到成功的情趣体验，这样制图课，就能较轻松地将教学完成，使学生变怕学为乐学。

3．充分表扬，激发学习兴趣。心理学研究表明，鼓励表扬通常比讽刺、挖苦、嘲笑、非难对激励学生的积极性更有效。职高生学制图本来就是件较难的事，当他们学习中哪怕取得一点进步时，老师就要表示赞赏、给予及时的表扬，使他们增强成功感、树立自信心。当然也不宜像小学生课堂上那样的表扬满天飞，对作业不认真甚至抄作业的同学要给予批评限令改正。

4．创设情境，激发学习兴趣。孔子主张：“不愤不启，不悱不发”。在制图教学中注重启发教学，积极为学生创设“愤悱”的情境，如以工厂里具体的零件为例。让学生始终处在一种积极的思维状态，从而激发学生的兴趣和求知欲望，进而提高教学效率和教学效果。

（二）处理制图教材，改进教学

1．降低门槛引进来。由于制图学科对学生的思维能力、想象能力要求较高，因此学生学习较难入门，在教材处理上要适当降低要求，重读图、轻画图，例如在表达方法这一章，只要求再见，不要求再现，在课时分配上：如三视图形成点、线、面的投影基本体表面取点，这些建立空间概论部分要强化，如相贯线截交线部分就可以弱化，门槛低了，学生就容易进了。

2．直观教学，练思维。学生一入校就学习机械制图，学生的生活经验少、空间构思能力有限，因此必然有很多学生感到这门课难学，教学中应该尽最大可能地利用实物教学，让学生联系实际学习。讲解时以实例导入，任务驱动。如三投影面体系的建立，就可利用教室墙角来解释。有条件的还可以把CAD技术运用到制图教学中，如利用Pro/e、Ug等软件的强大实体造型功能将教学中学生难理解的截交线相贯线、基本体、组合体、机件、用实体的形式表达出来让学生将图和“物”相比较帮助理解。能够克服传统模型数量不够和体积偏小，以及学生观察模型时视角上的差异。这样既有利与培养学生的空间思维能力，又激发了学生学习的兴趣。

3．精讲多练，打基础。要提高学生读图能力，应通过教学双方的共同努力，老师精讲，要这直切主题、讲清要求。教授方法多样化，注意思路。多练，并不是机械地多做作业，而是多角度去分析问题，如要求把一机件视图改成剖视图，表示其内部结构，可以让学生分别选择，全剖、半剖、局部剖等多种表达方案来比较优劣，以此提高学生的图示能力。

4．改变试题，考应用。传统的制图试题是以考查学生画图能力为主的，在试题方面：A.增加选择题的容量，从某种意义上说选择题对学生再现性空间想象的要求要低一些，更能体现对图纸辨别能力的考查；B增加读识零件图的分量。由于读图是职中学生根本目标，所以读图的考核也是很科学的反映出学生实际掌握能力。

（三）优化学习环境，创造学习氛围

1．正教风促学风，制图课教学除培养学生识读机械图样的能力外，还培养学生认真细致，课堂上所要板图读要认真画，切忌快图省事潦草了之。这样，在教师潜移默化引导之下，学生就会逐渐养成严谨的工作作风。

2.帮助学生化解同学间的矛盾，师生之间的隔阂，使学生产生强烈的向师性，从而产生亲其师、信其道、受其教的移情效应。

（四）加强归因训练力戒自卑心理

和学生开诚布公地讨论“怕”制图的原因和解决方法，让学生有发言的机会，而不感到它是“批判的对象”，从而激发他们参与的热情，和改正不良习惯的决心。职中生看上去对学生成绩无所谓很“潇洒”，实际上他们是自卑的一群人，老师一定要关爱他们，鼓励他们，让他们消除自卑心理，在没有思想包袱的情况下学制图，就不会太“怕”制图了。