课内分层教学法在营销类课程中的应用

彭纯宪　李　智

摘要：课内分层教学实施的基本途径是小组教学。把“分层教学”与“小组合作”相结合，实质上是把教师的“教”和学生的“学”进行有机结合，达到了激活课堂、激活学生的目的。

关键词：课内分层教学；小组考核评价方法；学科考核评价方法

1课内分层教学的基本含义组织形式

(1)基本含义，所谓课内(班级)分层教学，是根据教学内容和学生特点，分为若干个有梯次的课堂教学目标，按现有行政班级实施教学。这属于课堂教学层面的问题，不涉及重新编班。在课堂上对学生既可以是显性分层也可以是隐性分层。它有点像我国教学条件较差的偏僻乡村小学一样，一个教师在同一课堂教几个年级的学生。“课内分层教学”既适合于文化课教学，也适合专业课、技能课教学。

(2)组织形式，课堂分层教学实施的基本途径是小组教学。确立小组的合理结构，是产生协同效应最大化的关键，小组形式可分为同质小组和异质小组。

同质小组又称同层集中式，其优点是层次清晰，便于同层次的学生共同讨论本层次的问题，教学更有针对性，有利激发学生个人从低层次向高一层次流动；但不利于培养学生的合作意识、组间竞争等。异质小组又称混成协作式，其优点是通过合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生的责任意识、合作意识、团队精神等；但在了解每一个学生特点基础上进行合理分组，以达到1+1＞2的协同效应较难。

把“分层教学”与“小组合作”相结合，实质上是把教师的“教”和学生的“学”进行了有机的结合，达到了激活课堂、激活学生的目的。

2课内分层教学的课堂教学策略和操作程序

(1)课堂教学准备策略。如何实施分层教学?首先是课堂教学准备策略。课堂教学准备策略包括三个基本方面：

①层次划分，主要包括教学对象和教学目标的划分。教学对象划分A、B、C三层；教学目标是多层次的弹性学习目标，一般分为三层：基础性目标(重点解决学生由不学到愿学)、提高性目标(重点解决学生由学不会到学会)、发展性目标(重点解决学生由不会学到会学)。必须指出：目标分层不是学生分层的简单对号入座，弹性目标对全体学生都适用”。

②教学组织形式。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，按一定要求组织教学活动的一种组织结构，它实质体现着师生间的相互关系和合作形式，小组组织形式按小组预期存在的时间长短可分为三种：即稳定小组、阶段小组、临时小组。

③分层教学设计。分层教学设计就是协调教学目标和要求(包括知识、能力、情感目标)，把教学要求设置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教师的教学与学生的学习可能性相互适应，因此，深入研究学生是分层教学设计的关键。

[教学案例1]：教学目标分层，如何确立分层教学目标?以《市场学》教材中的《调查问卷的设计》的教学内容为例，其教学目标的设计内容，见表1。

(2)课堂教学行为策略。实施分层教学还涉及到课堂教学行为策略。课堂教学要分层实施，主要表现为教学的各个环节都要体现分层教育思想，如设疑提问、课堂讨论、巩固练习、反馈评价、课后作业等都要分层次。实施班级教学有两种策略：①平行推进法，如对基础知识、基本概念、基本技能等，不论哪个层次的学生都必须掌握的部分，适合采取平行推进法。②分层推进法：如对知识应用、举一反三的能力培养部分，不同层次的学生可实现不同的目标，完成不同的学习任务，这适合采取分层推进法，前者适合采用异质小组的教学组织形式，后者适合采用同质小组的教学组织形式。

[教学案例2]：课堂练习分层。仍以《调查问卷的设计》的教学内容为例，分组讨论的任务设计，从C层次到A层次逐步增加难度。

C层次：根据范例中存在的问题逐一修改完善。

B层次：在范例基础上增删问题，完善调查问卷，

A层次：根据项目要求重新设计，不受范例的限制，

教学中究竟采用哪种方法，教师要视具体教学内容而定，原则是要有利于每一个学生积极参与学习过程，激发学习兴趣，提高教学效果，完成学习目标(任务)。中职校学生的“关键能力”(社会能力、方法能力)只能“在行动中构建，在过程中形成”，因此，在实施课堂教学时，应根据最优化原则灵活组织课堂教学，重视“三个结合”，即重视同质分组与异质分组相结合；重视分层教学与合作学习相结合；重视教学过程与教学结果相结合。

[教学案例3]：课后作业分层。以《网络营销》教材中的《网络广告》教学内容为例，网络广告分层作业设计。

[项目]：针对海尔公司开设全球网站宣传该公司最新产品这一做法，说明网络广告的优势，并为该公司的A2007手机设计一则网络广告，

[要求]：C层次——为该产品设计网络广告，以文字形式叙述清楚；

B层次——为该产品设计并制作网络广告，广告中基本涵盖了广告设计的基本要素，能体现产品的特点；

A层次——为该产品设计并制作网络广告，广告中应包括文字叙述性内容，同时还应有图片、动画等多媒体形式。

(3)课堂分层教学操作的一般程序，课堂(内)分层教学操作的一般程序图，见图1。

3分层教学的分类考核评价方法

分类考核评价制度是分层教学的保障。基于多元智能

图1课堂分层教学操作的一般程序图理论的评价观，必须构建多种形式结合、重在能力评价的分类考核评价方法和制度。

(1)一堂课的小组考核评价方法。对一堂课的小组学习活动如何考核评价?其主要做法是：教师将制订好的“小组学习过程”和“小组学习结果展示”的评分标准和办法，在分组活动开始前向学生公示，以利于激励学生参与学习的积极性，培养学生学会如何客观、公正的评价自己、评价他人，见表2。

教师在掌握以上评价标准时要特别注意，在教学过程中追求的不完全是教学成果的唯一正确性，因为在评价解决“问题”或完成“项目”的过程中，有时不存在“对”与“错”的问题，而是“好”与“更好”的问题。

(2)学科考核评价方法。“学科成绩的评价表”(表2)体现了多元评价的机制。学校或任课教师可根据学科的特点，将考核的5个项目制定一定的标准，细则，并按不同的比例计算得分，5个部分成绩的总合为学生期末或毕业总评成绩。5个部分成绩各占学科成绩比重的大小，取决于考核评价指标的价值取向。“学科成绩的评价表”的特点：从评价的主体看，是学生自评、学生互评、教师评价相结合；从评价的方式看，是笔试、口试、完成项目等方式相结合；从评价的内容看，是以“平时成绩考态度，小组成绩考合作，口试成绩考广度，笔试成绩考深度，附加成绩考特长”为特征的多元评价指标相结合。

但是要注意，“课内分层教学”对教师提出了新的挑战：考验教师对学生的了解层度，考验教师课堂的驾驭能力，备课量也较大。