浅谈教师的心理素质与教学效果的关系

　　教师的心理素质直接影响学生的认知效率和学习效果。
　　教师本身的情感状态潜移默化地影响着学生，而和谐的情感氛围具有特殊的教育功能。因此，教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情，还要注意对学生的情感需要的激发与调动，更要善于依据教学内容的性质和难度大小，对学生的情感活动进行调控。教师走进课堂时，稳健的步履、微笑的表情有助于营造一个和谐的学习气氛；教师以饱满真挚的情感授课，使用激励性的语言提问、评价学生，有助于学生在积极愉快的情感体验下学习；教师每一个会意的眼神、赞赏的微笑都会给学生以鼓舞、勇气和信心。
　　
　　教师的激励对教学效果的影响
　　教师要充分了解学生的个性品质、兴趣爱好、学习基础和身体状况等，善于捕捉学生身上的“闪光点”，对有不同观点的学生给以肯定，对有创新精神的学生给以高度的赞扬，对有进步的学生给以鼓励性的评价，尤其要多为差生创造成功的机会，给予他们热情的鼓励和帮助，让他们相信“我也能学好”，让他们感受和品味成功的滋味，体验 “跳一跳，摘到桃子”的愉悦。
　　
　　教师的启发技巧对教学效果的影响
　　教师设疑和学生质疑是课堂教学中常见的环节。教师要在教学过程的最佳处设疑。如：当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时，当学生疑惑不解、厌倦困顿时，当学生各执己见、莫衷一是时，当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，教师要在重点、难点处设疑。教师在设疑时，能激发学生质疑，学生质疑可以使其集中自身注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，扩大思维的广度，提高思维的层次。
　　
　　教师的风趣幽默的语言对教学效果的影响
　　教师风趣幽默的语言、潇洒自如的谈吐直接影响着学生学习的注意力和兴趣。比如，化学课上巧妙运用化学韵语、口诀、诗歌、顺口溜，可增强化学课堂的趣味性，既有利于学生对化学基础知识的学习和巩固，又有利于学生对化学基本技能的掌握，使学生在快乐中学习，在学习中得到快乐。因此，教师要将各种趣味性语言交替使用、合理搭配，引起学生的无意注意，促使学生的各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。事实证明，学生不喜欢古板、单调的教师，那些兴趣广泛、多才多艺的教师才能像磁石一样把学生吸引住。