课堂举手发言对学生听课状态及效率的影响

　　“上课时老是溜号，真不知该怎么办？”
　　“我经常听着听着就开始犯困，甚至坐在课堂上打瞌睡，愁死我了。”
　　“我感觉上课总是跟不上老师的思路。”
　　作为一名工作在教学一线的中学教师，经常会听到学生这样的疑问和叹息。那么，是什么原因导致学生听课状态不佳、听课效率不高呢？笔者经过观察和调研发现：学生从小学升入中学，随着课业难度的加大、课业内容的增加以及学生自身的心理变化等，使得学生在课堂上的主动性、注意力、兴趣、信心等都受到了一定的影响，课堂中主动举手回答问题的人数和次数都呈递减趋势，也就是说，学生听课状态不佳、听课效率不高与学生上课不主动举手回答问题有很大的相关性。那么，调动学生举手回答问题的积极性，对学生的课堂听课状态及效率到底会有怎样的影响？对提高学生的学习主动性和集中注意力会起到什么作用？本文将作进一步的阐释。
　　
　　一、课堂“举手”有利于学生集中注意，提高倾听水平
　　注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意，所谓无意注意是个体自然而然发生的、不需要任何意志努力的注意，外界的刺激以及对事物的直接兴趣都可以引起我们的无意注意。而有意注意则是具有自觉目的、需要作一定意志努力的注意。学生升入中学后，随着课业难度的增大，课业数量的增多，许多学生会渐渐失去对课业的直接兴趣，也就是说，课业本身对学生的刺激越来越弱，已经很难引起学生的无意注意，这时就需要更多的有意注意参与到听课过程中来。
　　有意注意是需要意志努力的，而中学生的意志力水平尚不够完善，这就使得他们不能很好发挥自己的有意注意，从而注意力涣散，听课效果不佳。这时候，学生是否有意识地“举手”回答问题，就显得至关重要了。当学生举起手来的时候，他的注意的自觉性和目的性就增强了，同时注意的指向性也更加明确，这就优化了学生的听课效果。学生对老师所讲的课业内容也许原本不感兴趣，可是当他们利用有意注意维持了较好的听课效果，取得一些成绩之后，就会渐渐对课业内容产生直接兴趣，这时候一种特殊的无意注意就渐渐形成了。这就产生了一种良性循环，学生的注意力水平就会提高，听课效果也会好起来。
　　
　　二、“举手”是一种积极的自我暗示，会增强学生的自信心
　　心理学家普遍认为，自我暗示不是来自外界，而是来自机体内部的控制和调整。自我暗示可以控制大脑思考的内容，唤起积极的情绪，使人进入最佳的心理状态。自我暗示不仅仅来自语言文字，个体的动作表情和肢体语言也会对心理产生暗示作用。学生在课堂上主动举起手来的动作，会给学生带来这样的心理暗示：“我能回答这个问题”或“我敢于回答这个问题”。这种自我暗示无形中增强了学生的自信心，而带着信心去听课，自然会优化听课效果。
　　
　　三、“举手”会加强学生主动参与的意识，强化学生的主体作用
　　如果说教师是课堂教学中的“主导”，那么学生则应当是课堂学习的“主体”。可是当学生只是被动地听课，而不是主动举手参与的时候，学生就会形成这样一种心理暗示：这件事（老师教授的内容）似乎与我无关，我只是个看客或听众，是个局外人。久而久之，在这样的心理暗示下，学生就会渐渐地产生一种心理疲劳，热情消退，萎迷不振，严重影响听课效果。反之，当学生有意识地举起手来的时候，就会向自己和教师昭示了这样一种现实：这件事与我关系重大，我是主人，是参与者，我有责任并且有能力把这件事做好。这样一来，学生就会热情高涨、精神饱满，听课效果自然会渐渐好起来。
　　总之，学生在听课过程中积极举手回答问题，会很好地完善自身的注意品质，提高听课效果。
　　（作者单位：内蒙古自治区通辽五中）
　　编辑/于 洪