小学语文教学中渗透心理健康教育

　　教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出，心理健康教育要全面渗透于学校教育教学工作的全过程。同时，“新课标”明确提出课堂教学要关注学生情感、态度和价值观的培养。语文课程总目标的第一条确立了语文教学“关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求”。就语文教学的内容及其教学过程的实施来说，它为渗透心理健康教育提供了广阔的空间。
　　
　　一、挖掘心理健康教育因素，疏导学生的心灵
　　
　　语文教学历来崇尚“文道统一”，心理健康教育可归于“道”之列。丰富的语文课程资源，为心理健康教育渗透提供了得天独厚的土壤。如何找准语言训练与心理健康素质训练的结合点？我注重学中疏导。例如，在《做风车的故事》一课的教学中，注重引导学生感受牛顿的坚定意志；在《丑小鸭》一课的教学中，注意教育学生在接受语文训练的同时，正确认识自己与他人，树立自信心。我还注重听中疏导，尽量创设课堂对话交流的情境，用心倾听学生的心声，让学生大胆讲出自己的所思、所疑、所虑，再及时解释、引导和点拨。
　　
　　二、寻求恰当的切入角度，调动学生的活力
　　
　　在语文教学中，如何调动学生的学习积极性，使学生主动参与学习是激发学生求知欲、锻炼意志力、开发潜能、培养学生自信心的关键。我从小学生“好动”的特点入手，想方设法为学生创造动脑、动口、动手、动笔的机会。比如，低年级的教材中有许多儿歌和类似儿歌的小短文。这种课文朗朗上口，易于背诵，小学生喜闻乐见，若再加上动作表演，手口并用，学生兴趣盎然。我从小学生“好奇”的特点入手，结合教材内容，创设趣味情境，激发学生的求知欲望，开发其智力。我从学生“好胜”的特点入手，改革教学方法。比如，在教学中我经常向学生提出明确的目标，让学生经过自己的一番努力去实现。如：让学生“想一想”、“猜一猜”、“续编课文结尾”等等，开发学生的创造力，然后抓住学生的与众不同之处，及时称赞，使学生不断探索和超越自己，扩展自己的思路。
　　
　　三、注重多元教学评价，尊重学生差异
　　
　　教学评价是对学生学习行为或者结果的反馈，是学生获取班级认同和获得“归属需求”的基本途径之一。在实践中，我注重根据学生需要和特点灵活多样、不拘一格地对学生进行评价：对缺乏自信的学生以鼓励性评价为主；对自我意识过强、缺少合作精神的学生多采用期待性评价；对喜欢随声附和、缺少独立性的学生多采用鼓励性评价和期待性评价相结合的方法。
　　我尊重学生在思维活动、情感活动、意志活动、语言表达和阅读理解等方面的差异，尊重学生在学习过程中的独特体验和不同的学习需求，鼓励学生进行自我评价，鼓励学生发表自己的主观感受，说出自己的不同见解，以发展学生思维的独立性和批判性，培养学生的自信心，形成良好个性，满足学生创新的需要。我鼓励学生之间相互评价，通过正式或非正式的方式进行多向的情感交流和信息交流，从而提高班级评价的作用。
　　总之，我在语文教学中，用赏识教育的理念作指导，以信任的目光、亲切的语言组织教学，相信在每个学生身上都蕴藏着巨大的学习潜能；尊重学生的个体差异，鼓励个性发展。以上做法对培养学生良好的心理品质有一定的促进作用。
　　
　　（作者单位：辽宁省彰武县五峰九年制学校）
　　编辑/吴 为 于 洪