体育院校学生英语学习的心理因素分析及对策

刘 夏

(吉林体育学院，吉林 长春 130022)

1 问题的提出

心理学告诉我们，人对某种事物或某种现象发生了兴趣，就会积极观察，主动认识，就能引起大脑皮层优势的兴奋中心，就能迅速而牢固地感知客观事物或现象。美国精神病学家威廉·格雷对人类大脑进行研究之后认为，人的大脑是借助于情感来构建信息的。抽象的信息之所以难回忆，是因为它与情感相分离。随着人们对情感和情绪研究的日益深入，其对认知或理性学习的价值就越来越大。学习的效率常常受到消极情绪的妨碍，人们对认知与情感整合得越好，他们的学习就越容易、越迅速…。所以，在英语学习中，除了学生的语言天赋以外，他们在兴趣、态度、自信心、动机、焦虑等与情绪或情感相关因素上的差异，也直接影响着学生的学习效果，是英语教学中不可忽略的重要因素。

2 研究方法

2．1测试对象

吉林体育学院05级体育系学生，共242人，年龄在18～22岁之间。

2．2测量工具

所用的测量工具有三种：学生的高考英语成绩；体育院校学生英语学习问卷调查；个别访谈。

3 结果

通过问卷调查，发现体育学院学生在英语学习中具有如下特点：

(1)英语基础普遍较差。

(2)对于英语学习有兴趣，但不够重视，学习动机也不强。

(3)重视专业课轻视文化课，英语学习态度散漫，学习主动性不强。

(4)自信心不足，非常需要鼓励，存在着焦虑心理。

(5)希望老师多帮助

4 讨论

通过对调查结果的总结，我们发现体育学院学生除了客观上英语水平似乎偏低外(总分为150分的高考成绩平均分为62分)，还存在着学习动机弱，自信心不强，态度散漫以及焦虑过度等情感因素的问题。所以，认真分析体育学院学生的情感因素，了解学生的学习状态，有助于从根本上帮助、引导学生有效地提高学习效率。

4．1兴趣

兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人的认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。通过问卷调查，我们发现体育学院学生对于英语学习并不是没有兴趣，大部分学生都承认对于英语学习很有兴趣，但为什么不能有效地提高英语学习水平呢?原来真正的兴趣具有稳定性和有效性等特点，兴趣的稳定性指中心兴趣持续的时间，稳定的兴趣是深刻认识事物的必要条件。而有些人对某事物虽有兴趣，但很容易见异思迁，难以持久。兴趣的有效性是指兴趣对活动能够产生的效果的大小。有的人对某事物的兴趣只停留在观望状态，并不曾实际参与，这就是无效能的兴趣。有效能的兴趣才能促使人参与某项活动，从而获得知识经验，增长才干。通过个别访谈，笔者得知大部分体育学院学生对于英语学习的确有兴趣，但是专业课的学习经常与英语学习冲突，使英语学习不能保持连贯，致使经常跟不上；英语的学习只是在完成专业课的基础上有空看两眼，完全不能做到投入与循序渐进，不能形成具有持久性和有效性的兴趣。这才是体育学院学生英语学习不投入的症结所在。

4．2动机

学习动机是推动学生学习的内部动力，是一种非智力素质，间接地对学习起促进作用。学习动机作为推动学生学习的内部动力，一般可分为三种：求得赞许的动机、成就动机以及求知欲。求得赞许的动机是指为了获得他人的赞许、认可和亲近而努力学习的动机。作为学生，满足这种需要的重要途径就是努力学习，争取好成绩。求得赞许的动机可增强学生的归属感和荣誉感，不但能促进学生的学习，还有利于其自信心、自尊心的发展。许多体育学院的学生在问卷调查中提到，教师要一视同仁，要鼓励基础差的学生。显然，注意加强学生的求得赞许动机对于体育学院学生的英语学习至关重要。成就动机是指为了维护个人自尊心和提高个人地位而努力学习与工作的动机。目标是学生自己设立的标准，常用于评估自己的学习成绩，估计和设想自己的学习或活动所能达到的程度。体育学院学生恰恰是英语学习的成就动机比较弱。因为他们的专业不是英语，他们并不要求自己在英语上有多么出色的表现，通过问卷调查笔者也发现体育学院学生有重视专业课轻视文化课学习的倾向。如何向学生讲明英语学习的重要性，是英语教师的首要任务。最后一种动机叫做求知欲。它是一种以获得知识为目的的学习动机；这种动机指向于学习任务本身，以获得知识作为最大的满足。求知欲与好奇、探求心理密切相关。求知欲或认识兴趣不仅可以推动学生主动地学习，而且能使他们在学习过程中获得满足感，产生愉快的情绪体验。针对学生的求知欲，教师要了解体育学院学生希望学习什么，对于哪些内容感兴趣。通过问卷调查，我们得知，体育学院学生对于与体育相关的内容感兴趣，并且很欢迎一些跨文化比较方面的和西方风俗习惯方面的内容。所以，教师如果能够有的放矢地加大背景知识的输人，在教学中进行文化导入，增加体育英语的内容，就一定能收到良好的效果。

4．3自信心

自信心是人们对自己取得成功的把握程度。自信心强的人，总是对自己的未来抱着积极的心态，认为自己一定会成功。而自信心弱的人总觉得自己能力不够，达不到应有的标准。根据心理学的理论，自信心是成功的第一要素，因为智力、生理及其他情感因素的作用都要在自信的前提下才能充分发挥。个人的学习经历与其自信心的形成有着直接的关系。当个人过去的英语学习成绩很好，有自己的学习成功经验时，他对自己充满信心，给今后的学习带来强大的动力；当个人过去的学习成绩较差，常常感到英语非常难学时，就会认为自己不是学英语的材料，不具有学英语的能力，缺乏自信心，无法激起学习英语的动机。多数体育学院学生的英语基础比较差，所以缺乏自信心，直接影响了英语的学习。

4．4焦虑度

英语学习中的焦虑主要指人们在学习和使用英语时产生的紧张、担忧、害怕等。语言与自我意识关系密切。从儿童时代开始，人们就形成了自我意识。人们通过语言把自己的形象展现在别人面前，使别人对我们有所了解，这样也就形成了自我语言意识。专家认为：学习英语时，学习者同时也在逐渐形成一种新的思维范式、新的感觉方式和新的行为模式，三者协调统一形成新的自我语言意识。这种新的自我语言意识与目的语交织在一起，很容易使学习者产生一种脆弱感、防御能力及自我抑制情绪。体育学院学生英语水平不是很高，在与他人交流时，因词汇量的匮乏，语言知识的不足，有时会使他们显得窘迫无助，甚至非常尴尬。体育学院学生作为一个特殊的语言学习群体，一方面他们的英语水平很低，另一方面他们的自我语言意识却很强，这时他们总是设法保护其情感自我，而他们现有的新的语言意识却使他们产生一种难以完全自我抵御的感觉，于是就产生了焦虑。在学生焦虑度很高时，他们为了避免出错，不受别人的嘲笑或批评，就不愿意在公开场合练习英语，或尽量避免使用他们不熟悉的语言，只使用自己比较熟悉的语言，导致英语水平提高缓慢。

5 结论

教授体育学院学生的英语教师必须清楚地意识到非智力素质在英语学习中的重要作用，采取有效手段排除学生心理障碍，提高语言学习质量。首先，应进一步提高学生的兴趣，采取多种多样的教学活动，如演唱英文歌曲、表演英语戏剧、英语体育词汇比赛、制作英文报纸等，使学生有效保持对于英语学习的兴趣；其次，帮助学生认识学习英语的重要性，改变其狭隘的专业至上的观念，激发学生对于英语的学习动机；第三，讲授内容由易到难，课堂活动从较为简单的技巧训练和较为容易的概念认识入手，使学生确立成就感，顺利地过渡到较为复杂的技巧训练和能力培养；第四，鼓励学生的“冒险”精神，鼓励学生不怕出错、敢于张口，帮助学生正确理解适度的语言冒险，对于学生的冒险尝试应给予积极肯定；最后，在英语教学中加大文化输入、体育专业英语的输入等，用学生感兴趣的内容吸引学生，提高学生的求知欲。广泛的跨文化知识的导人既能够增强学生对中外文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，又能够培养学生得体地进行语言交际的能力。

结合学生的心理过程特点进行教学，是提高体育学院学生英语教学效率的必要前提。在对体育学院学生的英语教学中，我们应关注他们情感的发展、变化过程，帮助学生正确认识自我、塑造自我，使他们排除心理障碍，确立自信心，增强语言学习兴趣，提高语言学习质量。

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