一节底蕴深厚的语文课

吴心田

好的语文课之所以姓“语”，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。例如，本课“品读”环节中，师生对“跳跃”一词的品味，展示了语文课的独特魅力，既“品”出了人物的心情，又“品”出了人物的性格，还“品”出了作品的主题，而且这一切没有丝毫的说教与灌输，一切都基于文本又超越了文本，融入了个性解读，拓展了审美空间。再如对“你总是很积极的”一句的品读，形式灵活，入文入心，引导学生走进了作品人物丰盈的精神世界。本课教学环节紧紧围绕文本运作，相对独立又相互支持，让学生在梯度合理、形式多样的活动训练中亲近语言，感悟语言，积累语言，运用语言。

教学中，“预设”与“生成”的“度”把握得很好。本课教学既有教师的精心设计，又有课堂的丰实生成，严谨不失灵动，精致兼之率性。在“通读”拟题的环节中，我们领略了同学们活跃的思维和新颖的表达，例如有的同学拟出了排比式的标题，有的同学拟出了顶真式标题，有的同學围绕独具特色的“芦苇”大做文章，有的同学化用了古诗词，角度各异，精彩纷呈，虽然有的标题还有失严谨，但我们分明感受到了课堂丰实的生成，这样的课堂才是本色的课堂、富有魅力的课堂、充满期待的课堂。我认为史老师的课体现了新课改背景下的冷静与深刻，在新课程背景下，经常提及的“预设”与“生成”是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的“生成”是虚无，绝对的“预设”是单边活动；“预设”的最高境界是“一切皆似无意间”，“生成”的最高境界是“不着一字，尽得风流”。

活动设计合理，课堂积累丰富。《荷花淀》一课本着“有趣、有序、有益、有效”的原则，将文本学习“物化”为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而促进学生语文素养和人格境界的不断提升。教师没有只追求课堂形式上的活跃，没有只追求口头上热闹愉悦的“来言去语”，而是将文本的学习体验落到了实处，使课堂教学留下了“真正的痕迹”，本课中形式多样的“读”的积累，饶有兴趣的“写”的积累，循序渐进的“听”的积累，仁智各见的“评”的积累，都让我们感受到了语言的厚重与鲜活、课堂的扎实和充实。这一点在母语教学中显得尤为重要，我们就是要在学生的心里埋下母语的种子，让它萌发，让它滋长，让它成为终身发展的支撑。

这节课，有一点我感觉不足，那便是师生在文本探讨的过程中，直奔作品主题的内容略多，影响了对作品的全面解读。尊重学生神圣的“初读权”，引导学生个性、科学、全面、深入地阅读，永远是我们语文教师的专业追求。

（作者系山东省教研室教研员，语文特级教师）