以理念创新引领学校变革

陈如平

20世纪80年代以来，学校变革成为人们关注的重要话题。学校变革的实质在于使学校形成一种适应社会不断变化的新机制。从总体趋向看，学校变革反映出学校由外部转向内部，由宏观转向微观，由表层转向深人的新图景。在这一系列的转变过程中，人们对学校变革形成了诸多新观点，这些观点也成为学校发展的新的思想基础然而，学校变革从哪里开始？这是需要我们认真思考并加以落实的问题。事实上，学校的变革完全不同于工厂产品的制造，不同于科学技术的实验，更不同于纯粹的商业服务，这是因为教育充满着“复杂性”：正是这种复杂性要求学校变革采取多条途径、多种策略。其中，通过创新办学理念引领学校变革，不失为一种遵循教育发展规律、符合学校发展逻辑和充满教育智慧的新途径、新方法。

一、理念创新：永远领先一步。

理念创新是创新的灵魂。先有理念创新，才有其他方面的创新。从这个意义上说，理念创新是创新的先导，

所谓办学理念，是指学校办学过程中所产生的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的总和，是学校自主建构起来的总体的办学指导思想。欧美和我国港澳台地区学校有时直接称之为“学校教育哲学"：综观国内学校提出或提炼出的办学理念，虽然表述并不一致，但总的来说一般都会包括学校目标、学校核心价值观、办学宗旨、学校精神、校风等几个基本要素

学校目标是全体学校成员共同追求的“最高目标"，它将值得全体学校成员追求的崇高理想与其岗位责任联系起来，以充分发挥学校成员的积极性和激励性。学校目标是学校凝聚力的焦点，是学校核心价值观的具体表現，也是学校精神的首要条件，因为只有共同的目标才能更好地协调学校成员的步伐。同时，学校目标也反映了一个学校追求的层次、方向和抱负，防止办学短期行为，促进学校健康可持续发展。

学校核心价值观是学校在办学过程中所推崇的基本理念和奉行的行为指向与准则，是对教育的意义和学校存在价值的一种终极判断，因此，核心价值观是学校理念的核心要素。核心价值观反映了学校成员对教育事物根本特征的认识与判断，它从深层次影响学校成员的思想方法与行为方式，规定和制约办学理念其他方面，它要求回答"学校是什么”，“学校具有什么使命"，“学校发挥什么作用”等一些基本问题。

办学宗旨是学校对存在价值及其作为一个教育机构对社会做出的一种承诺，它反映学校对社会义务的基本态度。办学宗旨不仅仅规定学校对外的承诺，还规定学校对内的承诺，同时往往还体现出学校的特点和特征。

学校精神是对学校现有观念意识、传统习惯、行为方式中的积极因素的总结、提炼和倡导，是学校文化发展到一定阶段形成的必然产物。学校精神包括坚定的目标追求、强烈的进取精神、良好的团队意识、和谐的人际关系和独特的文化韵昧，极大地影响师生的价值选择、人格塑造、思维方式、道德情操、行为习惯，是学校内部最积极的、最闪光的、也是全体学校成员共有的一种精神状态。

校风也就是学校风气或者说学校气氛。一所学校风气的好坏是衡量学校文化是否健康的重要标志。在一所文化完善、校风健康的学校里，学校成员会自觉积极地抵制不良社会风气，主动与学校同呼吸共命运，保证学校健康发展。学校风气是通过学校成员的行为反映出来的，成为影响学校形象的一个重要因素。

在上述几个基本要素当中，“学校核心价值观”是所有办学理念要素的核心，其他要素都是在这个核心要素之下的“衍生物"。这种学校的“最高价值观念”定义下的“最有价值的东西”往往就是学校所追求的最高目标；办学宗旨是为获得办学目标而对社会或学校内部做出的一种承诺；学校精神是在核心价值观指导下，通过学校行为反映出来的一种精神状态；学校作风则是一种学校风气和气氛。

从对理念及其基本要素的分析而言，办学理念的创新对学校变革的重要性不言而喻。早在20世纪90年代，就有学者主张“走向理念办学"，认为学校不能拘泥于陈旧的管理模式和满足于短期的规模效益，而应确立一个全新的办学理念来指导办学活动和规范办学行为。由于这种主张明确指出学校发展不能只凭经验和依靠行政指令而是要建立在先进的办学理念基础之上，因此8渐得到学校的广泛响应和积极支持。此后，无论中小学都特别重视办学理念的提炼和发挥理念创新的先导作用，纷纷通过创新办学理念来指导学校的变革，大大推进了学校的发展。理念创新已成为学校走向成功的标志。

二、理念创新的多元特征。

理念创新是学校创新的重要方面。与其他方面不同，理念创新应具有以下重要特征：

首先，理念创新必须坚持以人为本的核心理念和思想基础。以人为本作为一个核心理念和思想基础已渗透到社会发展的各个领域，学校的变革发展和理念创新也不例外。提倡以人为本，体现了当今社会的真正进步，也是学校变革创新与发展的大势所趋。因此，我们必须从以人为本的核心理念和思想基础出发，来判断和评价一所学校的改革发展和理论创新。

由于学校中的人是指全体学校成员，包括学生、教师、校长、家长乃至与学校教育相关的社区人员，其中最重要的是学生和教师，因此，在理念创新中坚持以人为本，重点是要做到以学生为本和以教师为本。以学生为本要求研究学生需要，了解他们的各种需求，熟悉学生的心理，做到“眼中有人，课中有生"，以此作为改变教育教学工作的基础。这次新课程改革中所提出的“一切从学生出发，一切为了学生，为了学生的一切”是以学生为本理念的一种具体表现。以教师为本就是要相信教师，尊重教师，依靠教师，发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地、高效地工作，并在工作环境中取得更大的进步。

其次，理念创新需要多维度、多层面和内容结构的创新。办学理念具体体现在学校工作的多个维度、多个层面。借用美国管理学家霍尔提出的“三维结构法”来分析办学理念的内容结构较为恰当。霍尔指出所有管理知识可从管理职能、工作内容和人员特点三个维度来概括整理。按此观点，学校中的各种教育理念至少可分为有关管理职能的、有关工作内容的、有关人的理念三个方面。理念创新包含这三方面内容的创新。

有关人的理念创新涉及全体学校成员、它主要是指对学校成员作为一种客体在教育过程中所获得的认识与判断，有校长观、教师观、学生观、家长观等。在我国，由于校长在学校中有特殊的地位、职责和权威，对校长角色、职责及其领导行为的理念观点显得格外重要。近些年来，有关将校长由行政指挥官转变为课程领导者、教学领导者学习领导者、文化领导者和道德领导者等观点主张，反映了社会和学校成员对校长的角色期望与职业要求。类似地，出于强调教师专业发展和教学自主权，我们会对教师的角色有新的期盼；出于强调对学生个性需要、发展要求以及重视学生对学校尤其是课堂教学的感受、看法和建议，我们需要转变学生观。此外，还要考虑到家长的教育理念和对学校的期盼。有关人的理念创新直接体现以人为本的思想观念。

有关工作内容的理念，主要是指学校成员对教育事物的特征及各自工作的认识与判断。具体展开，它包括学校管理理念、课程理念、教学理念、学习理念、学校文化理念、制度建设理念、教育科研理念等，这些占据了学校办学理念的主要内容，也正是这些理念内容使得学校理念创新变得更加绚丽多彩。

有关管理职能的理念创新涉及学校管理工作的方法和手段，例如学校发展规划的制订、学校工作指挥链的建立、学校评价监督制度的建设、教育人力资源建设等诸多方面。

第三，理念创新需要充分挖掘学校文化的核心要素，并拓展到学校工作的各个方面，真正实现学校的内涵发展。学校文化是学校成员在长期的工作实践中，自然或被动形成的思想观念、道德品质、思维方式、行为习惯、生活态度、工作作风、处事规则等方面的内在统一和外在表现。学校文化具有凝聚力、渗透力、约束力和亲和力，它通过潜移默化影响学校成员的行为和价值取向。挖掘学校文化中核心要素的目的，是利用学校文化的力量，不断提炼学校的核心价值观，即回答“把学生培养成什么人？通过何种途径把学生培养成这样的人？”这一根本问题，为理念创新和学校内涵发展提供文化条件。

第四，理念创新应有效支撑学校的特色发展，走理念引领下的学校特色发展之路。学校特色发展应是理念创新的实践结果。自《中国教育改革和发展纲要》明确提出“学校要办出各自的特色”之后，对于办学特色这一课题，教育理论界的探讨和基层学校的实践都很积极，“人无我有、人有我优、人优我精、人精我转”成为特色发展的标准语。但事实上不少学校对于办学特色在理念上大多存在模糊认识，实践中仍难以把握方向。因此，学校应从理念创新的高度来思考、制定和实施特色发展战略。我们认为，追求特色发展的学校首先应是一所充满创新意识、充满实践智慧，同时是可持续发展的学校。

三、从理念到行动：多元策略推进理念创新。

理念创新重在付诸行动。在理念创新中，我们经常会发现这样的现象：有的校长有着非常好的办学理念，而学校成员却对这些理念并不认同，形成“校长台上高谈阔论，教师台下各行其是”的“理念空转"现象。究其根本原因在于：学校成员理念创新的动力不足；学校核心价值观模糊；办学理念脱离学校实际、缺乏个性；学校理念的提炼缺乏广泛参与性；还有理念本身可操作性差、实践性不强等。为了防止这些现象出现，学校可以采取以下多元策略。

第一，树立创新意识，增强理念创新的动力。理念创新的空间是现有办学理念的内容结构和实践状况与理想状态之间的差距。所有弥补差距的努力，不论大小，都可视为理念创新。从目前学校办学理念的分析来看，理念创新实际上存在非常大的空间。关键在于如何解决理念创新的动力不足问题。

理念创新的动力不足主要是理念创新及其实践涉及两个难以克服的障碍：一是理念创新的风险，二是现有利益的损失。所谓创新风险，就是指理念创新对于原有的理念体系结构有可能造成影响，最大的风险是“大破未大立”，造成思想认识上混乱。所谓利益损失，是指理念创新的实践结果会调整学校部门或成员的权力，牺牲他们的既得利益。这两大障碍使理念创新成了一种局部的、微弱的行动，因此需要引起我们的高度关注。

尽管如此，许多地区和基层学校还是存在理念创新的动力。这些动力来自何处呢？一是学校办学传统经过长时间的积淀，有研磨提炼的需求；二是校长经过长期办学，积累了大量的成功经验需要升华；三是在广泛学习相关理论的基础上，学校在如何发展的问题上产生了新的思考；四是学习和借鉴企业和兄弟学校的管理经验，获得一种新的理性认识并尝试用于学校改革与发展；五是在教育专家的帮助下，总结有效的办学经验，设计和提出适合本校发展的理念与策略。

以上这些理念創新的动力既有内部的也有外部的，两方面的动力是相互作用、相互影响的。内部的动力需要外力的促进，而外部的压力也只有通过内部的因素才能起作用。内外因素相互结合，推动了理念创新活动的不断开展。其中，校长是理念创新的关键性动力。校长必须保持理性的思想和活跃的变革意识，清晰地理解学校目标与学校文化，寻求理念创新的突破口和有效途径。因此，他的思想境界、勇于创新的意识、引导和控制创新的能力，都是直接制约理念创新的关键所在。在现实中，我们看到的“三把火”校长，就是有创新之情而无创新之力的校长。再者是广大教师和管理人员的思想观念、管理素质和长期在管理中形成的习惯，也会影响理念创新。

其次，反复提炼，形成和确立学校的核心理念。这里需要指出的是，办学理念不是一个口号，不是一个概念，不是一种教育政策的阐释，不是一种教育模式，而是沉淀学校的历史传统、反映学校的社区背景以及体现校长和广大教师共同愿景的一整套思想观念体系。它具有相对稳定性，不能变来变去，随意地“升华”，频繁地花样翻新。一所学校办学理念往往经历一个反复提炼、研磨，最终确立的过程。其工作步骤如下：一是在总结学校发展的历史，筛选学校发展经验的基础上提出和提炼办学理念；二是采用SWOT（学校发展环境分析法，编者注）等技术客观地分析学校发展的现状、环境及问题；三是发挥各方面力量的作用，组织由教育行政部门领导、教育专家、社区代表和学生家长等人员参与的论证会，甚至采用问卷调查、研讨会等方式，广泛征求有关意见；四是科学合理地表述办学理念，使其既能具有包容性和可读性，又能展现强大的思想冲击力和情感冲击力；五是要根据办学实践的效果，具体考察办学理念是否正确反映教育的本质和规律，是否符合学校的办学实际，是否具有现实可行性，在此基础上进行相应的调整，努力实现理念创新与办学实践的良性互动。

第三，不断吸纳先进理念，构筑和完善办学理念的新体系。

除了研磨提炼学校办学理念外，学校还要努力学习借鉴各个领域的先进理念，尤其是兄弟学校的成功经验，多在理念创新上下功夫。始终坚持以理念创新为先导，致力于形成具有本校特色的以人为本、内涵发展、特色发展、可持续发展等为主要特征的办学理念体系，为学校的发展注人生机活力，指导和推动学校的各项工作。诸如对待和处理学校、家庭与社会，学校、教师与学生，知识学习、个性发展与人格培育等一系列问题，都是值得深人思考和探索的课题，迫切需要在理念上进行创新，需要在实际工作中进一步落实。每个学校成员还要以新的理念为指导，认真梳理和审视现有的各种思想观念，克服因循守旧、安于现状、不思进取的保守思想观念，提出自己这个层面的创新的工作理念，形成和确立学校的办学理念体系。如果在实践中遇到新情况、新问题，还要进一步丰富、完善和发展办学理念体系。

第四，转变学校发展的方式，促使理念创新的效益最大化。

虽然同样是理念创新，但不同地方、不同学校乃至校长和教师，其着力点显然不同。有些是在理念创新的引领下，获得了教学创新的成果，有些则是获得了管理创新的成果。不管是通过理念创新出最优的发展模式，还是创新出最佳的学校发展途径，还是通过创新促进了学校发展方式从粗放型向质量效益型、理念创新驱动型转变，都是以最低的成本、最小的代价实现学校发展的目标。归根结底还是那句话：思想与理念有多远，创新之路就会有多远。

第五，加强创新思维训练，提升理念创新技能。理念创新需要专门的训练，尤其是经过创新思维训练之后，有助于消除创新思维的盲区，克服思维惰性，提升学校成员的创新技能，提高理念创新的水平和质量。我们可以大胆学习和借鉴目前世界上流行的一些创新思維训练方法。

最后，走出理念创新的误区，创设有利于理念创新的文化环境。

理念创新还需要克服6个误区。一是理念创新自然化。不少学校认为，理念创新可以自发进行，自然产生，不需要自觉努力。二是专家化。不少学校迷信专家，认为专家引领要比学校自己提炼更合适，而专家不深人了解学校的具体情况，往往给学校拿出一些似是而非的方案。三是方案化。认为有了好的方案就能实现理念创新，这是一种非常天真的想法。四是国际化。有些学校认为国际化的比本土化的好，不充分考虑民族文化差异，只是一种不成熟的模仿。五是流行化。有些学校错误地认为，用流行的理论思想构筑自己的理念体系就是成功，而不去考虑先进或落后、适合的或不适合的问题。应当吸收各种理论思想的精华和实用之处，而不迷信任何一种理论。六是成功化。有些学校以为一旦理念体系构筑起来，就会一劳永逸，产生“惰性”，造成新的创新障碍。

加拿大著名教育变革专家迈克·富兰曾经说过：“变革是一项旅程。”我们确信，理念创新引领下的学校变革不是摆个架子、走走形式而已，而是一个长期复杂的过程，需要面对各种具体的、不确定的问题，付出不懈的努力。