创造呵护生命的教育

彭锻华

现代学校如何顺应社会发展需求，注重学校的和谐发展，实现学生终身可持续发展，这是每一个校长必须思考的问题。

上个世纪90年代，宝安中学提出“和谐发展”的指导思想，最终形成了“和谐发展、学会生存”的办学理念。“和谐发展”旨在关注学校与社会、学校内部关系以及学生个人发展，为了实现这一目标，这些年来宝安中学进行了多方面的探索与追求，在此仅从“管”与“理”的关系、实现学生共性与个性和谐发展两方面，谈一谈我们的实践和认识。

追求管理和谐提高办学效能

一、抓好“两个结合”是管理和谐的关键。

（一）制度管理与情感管理的结合。

“管”，就是制度上的约束，建章立制，依法行政；“理”就是情感上的疏导，以情动人，晓之以理。

1.情感管理与制度管理的着力点应因地、因时、因人而变化。

因地而变化，就是指不同层次的学校，管理的着力点有所不同。对于像宝安中学这样办学制度比较健全完善的学校，作为校长，在日常工作中应该更注重情感管理，充分尊重和信任每一位教师。基于这一点，作为校长，我的定位是，决不能做队伍的驱赶者，而应做队伍的引领者。

因时而变化，是指同一所学校，不同时期，因环境或形势变化而改变管理策略。在某些特殊时期，更需要加强制度的约束。如2002年“世界杯”足球赛期间，宝安中学在充分考虑师生观看时间的同时，强调制度管理，加大约束力度，加强了学校的考勤制度的检查，要求教师按时上下班，保证正常的教学秩序，既满足了师生看球的强烈愿望，又不影响正常的教育教学工作。

因人而变化，就是要看管理对象的基本素质，包括学生与教师的素质。若教师群体的思想素质与业务素质都较强，就必须偏重于情感管理，特别注重激发他们的成就动机。

2.情感管理的核心是激发成就动机，增强学校凝聚力。

在深圳特区，教师大部分来自全国各地，业务素质差别不大，容易相轻相斥；同时，随着待遇的改善，一些教师不可避免地表现出成就欲望下降，学习动机减退。针对这种情形，我们采取了积极的对策：一方面，注重凝聚学校精神，塑造教师灵魂，激发他们成功、成才、成名的动机和实现自我价值的精神追求；另一方面，内动力源于凝聚力，凝聚力源自团队精神，不断打造善于合作的团队精神。

为此，我们不断为教师提供发展空间，经常进行榜样激励，如定期举行为退休教师献花授纪念牌活动，评选“我最喜欢的老师”、“师德标兵”、“十大名师”、“十佳中青年教师”。同时，不断激发教师的主人翁意识，不断增强教师的合作意识，如举办“建言献策为宝中”征文比赛、“新时代、新宝中、新形象”演讲比赛、“宝中是我家”中秋晚会等活动。

3.制度的建立健全应与时俱进。

学校应根据形势需要与学校规模变化，不断完善健全学校规章制度。近两年，宝安中学先后出台了《条块管理相关制度》、《“五全”教育方案》、《数字化校园管理制度》、《安全隐患、突发事故分级汇报、处置制度》、《学生心理危机干预预案》、《体育教学应急预案》、《实验室教学应急预案》等系列规章制度。防患于未然，防微杜渐，方能确保平安和谐校园的构建。

（二）目标管理与过程管理的结合。

目前，过度关注结果的评价，致使有的学校将考试成绩作为评价教师教育教学水平的唯一标准，相应地使教师在教学中重智轻德，忽视学生的全面发展，课堂教学模式化，教学效率低下，讓学生不堪重负，同时还会造成各学科之间抢占时间，引发教师“单打独斗”。

因此，现代的学校管理既要注重结果评价，更要注重过程管理，两者有机结合。

1.建立以效率为标准的综合评价体系。

要实现过程管理与目标管理的结合，关键是改变原来静止的评价标准，建立科学的评价体系，以多视角、发展的眼光看结果，使评价结果具有全面性、科学性和正确的导向性。在学生管理中，我们坚持面向全体、全面发展的原则。在教师评价中，我们淡化个体，强调整体效果，通过“一个脊梁”、“两个翅膀”的教学管理模式，从备课组看学科质量，从班级完成指标看各科协调；从起点看变化、从投入看结果，以用时少、效率高、结果好作为教学评价的标准。评价教师的业务水平，我们看他的输出能力而不是看他固有的能力；评价课堂不是看讲得怎么样，而是看学生获得了多少。

2.建立科学系统的监控网络。

在改革评价的基础上，目前我校在教育教学管理中形成了由学生评教制度、家长评教制度、教学开放日制度、学科组评课制度、学生作业控制系统、学生心理健康跟踪档案等组成的过程管理监控网络，立体监控，以期管理、评价更全面、科学、精细、到位。同时，我校实行级组、科组双向教学质量承诺制，对教育教学中出现的问题及时总结、反馈和干预。

二、建设一支和谐奋进的班子是管理和谐的保证。

建校22年来，宝安中学教育教学质量不断提高，社会影响不断扩大，与学校有一支团结拼搏的班子是分不开的。学校行政班子近20人，能做到全体班子一盘棋，一个主旋律。在工作中，干部队伍形成了“三种思维”、“五个意识”，即“整体思考”、“换位思考”、“逆向思考”三种思维方式和“服务意识、合作意识、创新意识、权威意识、程序意识”等五个意识。

“整体思考”是指思考问题不能限于局部，要顾全大局，全面思考问题；“换位思考”指在工作中要转换角色进行思考，使问题的解决更恰当、更合理；“逆向思考”指在工作中要善于发现问题，发现不了问题就是最大的问题。

“服务意识”指每个中层干部都应该去除“官本位”思想，立足于服务教育教学，服务师生；每一个人不仅代表的是个人，更代表的是所担任的职务。“合作意识”，就是提倡“合作比竞争重要”，学校大事，不分部门，全力合作，及时补台。“创新意识”指在工作中要不断发现问题，改进就是创新，精益求精，不断提高标准，追求卓越。“权威意识”，每一位干部都必须严格要求自己，加强学习，注重个人修养，提高人格魅力，为师生作出表率，做队伍的引领者。“程序意识”，要求工作“到位”不“越位”。

注重和谐发展开创生存教育

“学会生存”体现了一种以人为本，以人与社会、人与自然的和谐统一为基础，实现人的全面发展和社会共同进步的人文主义思想。在全面推进素质教育的今天，生存教育越来越引起国人的关注。

而随着经济与社会的快速发展，不可避免的安全问题却让我们担忧。据报道：全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40名学生死于溺水、食物中毒、交通或其他安全事故，这其中约有80%的非正常死亡本可以通过预防措施和应急处理来避免。

李岚清同志说过，“生命不保，何谈教育”。作为承担着提高国民素质重任的教育，在“关爱生命”这一根本性的问题上应发挥重要作用。当然，“学会生存”的内涵不仅指最基本的生存知识与技能，还包括追求高质量的生存，应该让学生掌握终身发展必备的基本生存知识和技能；提高他们的悟性，培养乐观处世态度并促进其健全人格的形成。

基于这一认识，近年来，我校在“生存教育”领域作了卓有成效的探索。2004年4月，我校教师自主开发的校本教材《学会生存在中国》一书由北京师范大学出版社出版；2005年，我校的教育科研成果《课程〈学会生存〉的开发与实施研究》荣获宝安区科技进步一等奖，被深圳市科技与信息局登记为国家科技成果；2006年，学校的科研课题《城市中学生生存教育的理论与实践研究》被确定为全国教育科学“十五”规划教育部规划课题。

一、以人为本，确定开发领域。

（一）学生生存知识与技能状况及其需求调查。

我们从日常生活安全、校园内外安全、自然灾害与自救、野外旅行安全、社会生活安全5个方面，编制了《中学生生存知识问卷》，对本校高一和初一的学生进行调查。结果发现，高中生和初中生对生存知识的掌握差别显著；父母对于孩子生存知识的教育多半处于自发自在状态。

从问卷中我们还了解到，“当生命遭受侵害时”，有超过85%的学生持有“为了不连累父母，只能求助于警察”的想法；不到2%的学生表示自己“曾参加过相应的培训或演练”；多半学生对半数以上的问题不能正确回答，等等。这些调查，使我们真实地、多方面地掌握了学生的需求状况，成为设计课程内容的重要决策依据。

（二）现实课程资源分析。

综合分析各方面的因素，我们觉得自己的优势在于，教师和学生的整体素质较高，课程教学设施齐全；区委、区政府、教育行政部门大力支持学校工作，区消防、卫生、防疫、质检、环保等机构完善，社区教育资源丰富；经济产值较高，对教育的投入相对较大，可以为课程开发提供经济支持。我们的劣势在于，教师年龄结构欠合理，科研积极性不够高；学生数量较多，管理工作艰巨。

考虑到教师都只是开发课程的“业余选手”，无法与国家课程开发的专家相比。所以，我们必须着眼于课程生成过程，使教科书、课型等课程核心内容，伴随着我们的实践和反思、学习不断成长。我们由此确定了课程开发的基本理念：整合课程资源，动态生成校本课程。

二、开放而动态地吸纳课程建设力量。

（一）整合社区资源，生成《学会生存》的文本。

“课程”从某个角度来说，就是对学生最有价值的知识的集合体。生存，即生命的存在。《学会生存》课应该提高学生對突发事件或紧急事故的防范意识和应对能力，增强其生存的悟性与技能。

围绕这个目标，由本校教师组成的教材编写委员会分头搜集资料，同时向全校师生征集案例，经过近一年时间，基本完成了初稿。我们向家长介绍选题，求得他们的肯定和支持。他们积极联系相关部门帮忙审阅初稿。消防大队还专门开会，对初稿开展讨论，使校本课程的科学性获得基本保证。质检部门提出应将“做合格消费者”的内容编入教材；老司机们提出要加入“驾车求生”技能……我们还听取课程专家的意见，对其结构和布局作了调整，使教材让人爱看，看后有收获，同时又具有教学文本的基本规范。

（二）动态开发才是校本课程的生命力所在。

1.教师是最为重要的动态开发者。

我们将《学会生存》作为初一的必修课和高一的选修课开设。依据课程标准，针对学生的年龄特点，搜集相关视频、图片、文本资料、科学实验等资源，构建教学的主题单元是任课教师的基本工作。教师的创新，大大弥补了教材的不足，丰富了教学内容和形式。

初一的教师结合学生好动和新校区的特点，增加了校园安全教育课。他把课堂移到楼梯上，模拟楼梯拥挤时会产生的情况，让学生体会应该做出什么样的动作来保护自己；还带学生来到报告厅的紧急出口、护栏旁，了解参加大型活动时应注意的问题，切实增强学生对威胁生命因素的防范意识，也使学生对学校纪律要求有了新的理解。高一“模拟探究”课型是教师在设计、实践、观察、反思中一步步完善起来的。学生自我评价伴随着课堂教学全过程，充实了课程评价的原有设计思想。

2.学生对课程建设的价值不可低估。

为了使教材更加完善，我们挖掘读者资源———为数众多的学生，在学习过程中对教科书作出评价，发现问题、补充案例、提出书面修改意见，做教材的编写与修改者（具名编入）。同时，也将这一部分作为学生学习评价的一个组成部分，极大调动了学生的积极性。特别是高中学生，思想活跃，有一定的知识基础，他们通过编写实景模拟短剧不断提出建议，使课程处于动态完善之中。“学会生存”网站的建设，更是为课程的可持续发展提供了长期保障。学生在活动、模拟、探究、评价中，不仅掌握了更多生存知识与技能，对于学习的悟性、对于生命的认识也有了不同程度的提高。

需要特别指出的是，生存教育的成果是一种隐形的知识与技能，是面对挫折与灾难时的一种自我防护的意识和强烈的生存欲望，它很难物化为可展示的教育“成果”，但一定是关怀、呵护生命的教育，是指向人生的高质量的实践课，它的终极目标就是让学生实现共性与个性的和谐统一。