创设物理探究情景 转变学生学习方式

刘玉树

摘要：转变学习方式，培养学生的探究能力是新课程的要求，合作学习、创设开放、新奇的情景，使学生成为知识的“发现者”、“探究者”、“运用者”，培养终生学习的能力。

关键词：探究；情景；合作；方式；集体

新课程理念积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。所以在课堂教学中教师要立足改变学生的学习方式，精心创设物理情景，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，带领学生进行探究性学习，使学生活动成为学生主动进行的、快乐的事。让学生的综合能力得到提高。促使学生的认知能力和科学素养整体推进、协调发展。

转变学生学习方式，培养学生的探究能力是新课程改革的要求，也是时代对教育的要求，它应当贯穿于整个教学过程中。那么，在新课程理念下，如何创设物理情景，实行物理教和学行为方式的转变，已经成为物理教学的重要话题。

一、创设新奇情景，让学生感受学习的乐趣

高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径”。在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊奇”的效果和无穷尽的猜想。当学生进入这种惊奇的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究。

例如，在“力的分解”一节教学中，可以创设如下情境：在桌面上放一个大砝码，现要求用细线将它提起，问学生用一根线提易断还是用两根同样的线易断?学生异口同声地回答一根线易断，这时教师用一根线稳稳地提起砝码，而用两根相同的细线(有意识地使两线夹角大些)提起砝码时，线却一下子断了。实验结果大大出乎学生意料，学生自然会问：为什么呢?这一悬念的产生会激发学生去探寻其中的“真谛”。以迫切的心情进入学习新知识的境界。

又如，在讲述“楞次定律”的推广含义(阻碍相对运动)时可以创设如下情境：首先演示小磁铁与木板、铝板间是没有磁力作用的。然后在倾斜的木板和铝板上(两者倾角相同)分别固定一张白纸，使其动摩擦系数相同，然后让小磁铁分别从两板顶端自由下滑，学生意外地发现铝板上的那块小磁铁竟然是缓缓地下滑，速度明显慢于木板上的小磁铁。实验结果有悖于学生的生活经验，从而使学生处于惊奇、困惑的情绪之中产生了积极的探究欲望。

伴随着一个又一个新奇，学生可以亲自参与真实的有趣的物理情景，学生整堂课都会带着新奇的疑问，怀着极大的兴趣，怀着大胆的猜想，带着强烈的求知欲投人学习，这样充分调动了学生的学习积极性，同时使学生感受到学习物理的兴趣和快乐。

二、创设开放情景，让学生选择学习的方式

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。而民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习情景，有利于调动学生的学习积极性和创造性。它要求教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种思维活动，在研学中获取知识。同时，培养了学生自主学习的能力和刻苦钻研精神。

如在教学“平面镜成像特点”的探究实验中创设开放的物理情景。给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛(两支)、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生，有的学生用平面镜做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望，有的同学用钩码做实验，有了创新的快乐，有的同学没有直角三角板，玻璃板与桌面没垂直，导致像的大小测不准确，有的同学用了复写纸使位置记录更容易。这样通过教师引导，让学生通过自主尝试、实验、交流。从不同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师要精讲、少讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索。

在课堂教学中，合理创设开放的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使学生真正成为学习的主人。

三、创设合作情景，让学生体验集体的力量

在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步。这是提高课堂教学效率，降低新知识建构难度的有效途径。创设一种合作学习的情境。采用分组合作的学习形式，可使学生积极主动参与学习，认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论。这样在学习过程中能从其他同学那里得到启发，共享“集体思维的成果”，体验集体的力量，有利于培养集体主义思想和团队合作精神，共同克服难题。

比如，教师在“摩擦力”的教学时。先成立“合作学习小组”，针对教学目标，各小组开展活动，以小组为单位提出摩擦力的产生条件、方向判断等相关问题进行研究讨论，并以“报告会”形式将研究成果展示出来，每个学生在小组中都可以成为“请教”或“被请教”的对象，学生以“自己的方式”提问、解答，并通过讨论、总结、演讲、评价等环节，轻松愉快地度过“摩擦力”这一既是重点又是难点的知识大关。这样师生问、学生间进行了动态的信息交流，通过信息交流实现相互交流、互相沟通、互相影响。从而达到共识、共享、共进。

总之，在高中物理课堂教学中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，精心创设物理情景，激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主学习新知识。也只有让学生积极参与。才能不断提高课堂效率。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性创造以性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生能力提高为核心，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，重视学生个性化的教育。使得每个学生都有尝试成功的机会，把学生作为课堂的主人、学习的主人。这样不仅有利于直接提高学生的学习积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，创造学生成功的喜悦心态。培养其终身学习能力。