浅谈物理教学中培养学生提出问题的能力

范功怀

摘要：开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力，必须从培养学生提出问题的能力开始。在当前新一轮课程改革的背景下，在使用新版教材教学的过程中，培养具有创新意识的高素质人才，必须重视对学生提出问题能力的培养。培养学生提出问题的能力，必须改变传统的思维方式、教学方式，在教学中创设有利于学生提出问题的情景，做好教师角色的转变，尊重学生提问的权利，遵循能力发展的规律，教给学生提出问题的方法。

关键词：新课程改革；提出问题；能力培养

在物理教学中，培养学生提问题能力至关重要。本文拟就怎样培养学生提出问题的能力谈些粗浅看法。

一、更新理念，重构“好学生”的标准

袁振国在《教育新理念》中提出，中华民族和以色列民族都特别关心对下一代的教育，但关心的方式却是完全不同的。在中国，孩子放学回家后，家长问孩子的第一句话差不多都是“今天的作业做完了吗?”而在以色列，家长们问的第一句话常常是“你今天在学校向老师提问了吗?”如果孩子得意地说：“我今天向教师提了一个问题，老师没有回答出来!”那家长会像孩子一样的得意。马上给予表扬。可是，如果中国的孩子对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难。这两种截然不同的情况，反映了中国和以色列的家长及学校教师对待学生提问的不同态度。所以，培养学生提出问题的能力，不只是学校和教师的责任。应当在全社会树立新的教育理念，彻底改变传统的思维方式，重构“好孩子”、“好学生”的标准，鼓励学生大胆提出问题。

传统的课堂上，大多数教师不敢放手让学生提出问题，还有的教师害怕甚至压制学生提出问题。究其原因在于教师对学生提出问题有“两怕”：一怕耽误时间，打乱了自己的教学进度，完不成教学任务；二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象。因此，要学生敢于大胆提出问题，首先要破除教师头脑中的“怕”字；其次是改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不断开拓进取的精神。教师应正确引导和热情鼓励学生提出问题。

二、循序渐进，遵循学生能力发展的规律

学生提出问题的能力是要逐步培养起来的，它有自身的发展规律。培养学生提出问题的能力只有遵循某些规律，才能达到事半功倍的效果。有人根据学生所提出的问题的思维深度，将学生提出问题能力的发展大体划分为五个阶段。

1、独立、主动地提出问题阶段。这个阶段的学生只会提出一些简单的、思考层次较低的问题，即使对某些现象产生疑问，也不能准确清晰地将自己的疑问表达出来，而且提出的问题也是就事论事。一般来说，经过教师的鼓励与培养，绝大部分学生都会达到这一水平。研究表明，这一阶段的培养，对激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心有很大的作用。

2、简单模仿以后提出问题阶段。这个阶段学生提出的问题，虽然还是比较简单，但却是在认真思考的基础上提出来的，所以应当给予充分肯定。教师在解答这个阶段的学生提出的问题时，应当点到为止，注意给学生留有思考的空间，让他们继续去思考、提问和探索有关的知识。

3、初步学会以后提出问题阶段。学生在学会简单模仿提出问题的基础上，开始有意识地思考，并试图提出一些有新意识的问题。这个阶段的学生。逻辑思维已经开始得到发展，所提出的问题常常有一定的难度。

4、深入钻研以后提出问题阶段。这个阶段的学生，思维的主动性、独立性、批判性开始发展。他们喜欢怀疑、争论、善于钻研，不轻信教师和书本。所以，此时的学生提出的问题，往往有一定的深度和难度，体现出较高的思维发展水平。

5、创新猜测以后提出问题阶段。这个阶段学生富于想像，善于创新，已经突破原有思维方式，质疑已成为他们的习惯。他们所提出的问题往往能抓住问题的关键，具有启发性、挑战性、创新性、开放性、多元性的特点。

根据学生提出问题能力发展的规律，我们在培养学生提出问题的能力的时候应该坚持循序渐进的原则，根据学生实际情况因人而宜、因材施教，而不可违背规律、操之过急。否则欲速则不达。

三、授人以渔，教给学生提出问题的方法

传统的教学方式是先教后学、先讲后学，这是“授人以鱼”的办法。这种办法培养出来的学生，以解决教师、教材提出的问题见长，是被动地学习。现在提倡先学后教、先自学后提问(学生提问，教师释疑)，这才是“授人以渔”的办法。现行的实验教材语言明确，图文并茂。只要学生边看边认真思考，完全可以读懂或者大部分能理解。如果我们让学生先自学再听讲，即使有的地方看不懂，也能形成各种问题，到听课时有重点地加以注意，直至学懂弄通。这样不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力，学生提出问题的能力也会相应得到训练。

在实际教学中，我们应当如何引导学生更好地提出问题呢?从理论上说，针对教材中的每一句话都可以提出问题，但如果这样诱导学生提问，其结果对提高学生“提问”的能力肯定不理想。因此，应当让学生学会抓住教材的主要内容和逻辑结构进行提问。

一是就概念提问。就概念提出问题并能准确解答，会使学生明确概念，区分不同概念之间的区别和联系，甚至能起到用已有知识帮助理解新知识的作用。

二是就定义提问。就定义提问，能使学生去分析定义，思考定义，从而明确概念的内涵和外延，而且可以使学生真正理解把握概念，杜绝死记硬背定义的现象。

三是就基本原理、基本规律提问。就基本原理和规律提问，并分析解答，可以淡化教师的平淡说教色彩，减轻学生的逆反心理，从而增强接受知识的自觉性。

四是就知识间的联系提问。就教材各知识点、各框题、各章节之间的联系提问，可以发现课文的逻辑关系，增强学生学习的系统性、连贯性。

五是就周围世界中的现象提问。学习的最终目的是为了应用。课堂上我们要教给学生有用的知识，无论是教还是学都应该密切联系实际，联系社会，联系自然，联系生活。只要我们把学生的目光引向周围的世界，他们就会发现很多问题，就可能会提出很多有价值的问题。

现行教材虽经千锤百炼，但仍存在不少问题，只要用心思考，就会很容易发现书本上的许多值得商榷之处。教材只是向学生提供一些必要的学习素材。其中的知识空白点还有很多，要真正用学过的知识解决社会、自然、生活中的问题还存在很大的差距。教材上对许多问题的解释，目前还处于推测、猜测阶段，远没有到“绝对真理”的程度。所以，在教学中，我们应当鼓励学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，在学生之间展开讨论，为学生提供发表不同学习感受和见解的机会，在师生、生生愉快的合作互动学习中。培养学生提出问题的能力和不唯上、不唯书的开拓精神与创造才能。

四、创设情景，给学生留下提问的时间和空间

环境氛围对学生的影响是非常明显的。让学生置身于活泼、轻松、融洽、愉快的教学氛围中，他们肯定会

积极思考，跃跃欲试。这种氛围无疑是在老师的精心策划、长期培养、逐步深入的过程中产生的。如果教师在指导学生学习过程中，规定学生以某部分内容为基点，进行提问比赛，在同等条件下，看看他们谁提问的积极性，还能使“我能问”的信心得到激发和强化。

要让学生提出问题，必须给学生思考问题、提出问题的机会，给学生提供必要的提问的时间和空间。提出问题首先要发现问题，而发现问题必须通过学生的思考才能完成。没有充分的时间和空间，缜密的思考就无法完成。看看传统的课堂教学，很多教师习惯于搞“满堂灌”。“拖堂”把学生上厕所的时间都挤占了，学生哪还有思考的时间呢?在这种情况下，学生当然也就提不出什么问题了。

此外，由于在传统的教育下不太注意挫折教育和风险教育，致使我们的学生心理承受能力较弱。难以接受出错或失败的结果。因此，让学生学会正确对待学习的失败和风险是使他们敢于提出问题的前提。提出问题的过程是一个探索未知的过程，探索过程中总是伴随着许多的不确定性，有不确定性就会有风险。所以，培养学生提出问题的能力，应当使学生树立学习的风险意识，在学习中不怕犯错误，不怕失败。提出问题的过程还是一个创造发明的过程，所以，即使学生提出的是一些不恰当甚至荒唐或错误的问题。也是其进行独立思考的结果，都应该给予充分肯定，千万不能一概否定。

五、转变角色，尊重学生提出问题的权利

在传统的教学活动中，“问”在大多数情况下只是教师的专利。据报载，有个美国教学代表团来沪参观访问，一位优秀教师为他们上了一节公开课。课堂上。这位教师向学生提出了许多问题，学生都能一一作出正确的回答，在座的中国同行无不盛赞执教教师的水平很高，公开课上得非常成功。但美国客人却不以为然，临别抛下一句话：“既然学生对老师提出的问题都懂了，那么还要提这些问题干什么?上这节课还有什么意义?”客人的话值得我们深思，为什么在我们的课堂上只有教师问学生，而没有学生问教师?出现这种情况根本的原因就在于角色错位。因此，解决学生不会、不敢、不能提出的问题，关键在于教师要转变自己在课堂上所扮演的角色。

老师在教学活动中起着主导作用，教师的教学行为以及教学过程中的师生关系是影响学生敢不敢提出问题的重要因素。转变角色就是要调整教师的教学方式，建立新型的师生关系，即改教师教学生学、教师讲学生听的被动接受为交往互动、主动探究，师生关系则由原来的支配控制、被支配控制的关系调整为平等合作的关系。在这种情况下。教师体现的是对学生的尊重和激励，教师的职责也变为帮助引导学生。在教学中，我们可以尝试让学生当“教师”提出问题，由教师或其他同学回答问题，这样做可以极大地激发学生的好胜心和提问的主动性。

在鼓励学生提问时，教师一定要注意尊重学生，不要因为学生有时提出问题古怪，或是幼稚可笑，甚至提出错误的问题而讽刺挖苦，求全责备；教师应恰当地加以解释、引导，并表扬他们提出问题的勇气。还要善于从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。对于提问的学生，问题即使很简单甚至没多少意义，教师也应认真解答。对学生提出的富有思考性的问题，教师也应该认真解答。根据情况因势利导，及时组织大家讨论。如果教师对学生提出的问题一时难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在下课后给予明确回答。只要这样，才能使学生喜欢提问，不断强化学生的质疑能力，不断提高学生提出问题的质量。

(责任编辑：吴景辉)