ＧＥ教师的角色转换与ＥＳＰ教学

宁天舒

专门用途英语教师的能力和素质决定了他所从事的ESP教学的效果。那么，原来从事英语语言或文学教学的GE教师，到底能否胜任ESP的教学工作？

一、ESP教师的工作性质

首先，我们要清楚专门用途英语教师的工作性质是什么？我们以旅游英语（English for Tourism）为例来分析、回答这个问题。旅游英语到底是以英语为媒介向学生讲授旅游知识，还是教会他们用英语来表达和实践他们以本族语（汉语）为媒介所学到的旅游知识，让他们能够用英语来开展与旅游相关的各项活动？

专门用途英语不是一种“特殊种类”的英语（Hutchison 和Waters，1987），它只是通用英语的一种功能变体（variety of English）。虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但是并不存在某种特殊的语言种类。换句话说，不应该认为专门用途英语是有别于通用英语的特种语言。专门用途英语中的“专门”是指目的，而非英语本身，因此ESP教学仍是英语语言教学（TEFL-Teaching English as a Foreign Language）的一个分支，它囊括语言教学的一切特征和要素（陈莉萍，2001）。旅游英语既然是专门用途英语的一个分支，它就应该属于英语语言的范畴。所以旅游英语的教学基本宗旨还应该是学习者语言能力的训练和培养，即教会学生用英语来表达和实践以汉语为媒介所学到的旅游知识。

在谈到ESP的另一分支——商务英语时，Mark Ellis和Christine Johnson （2002）也强调指出：商务英语教师首先是一名语言教师，他完全没有必要成为商务方面的专家。传授商务方面的专业知识不是语言教师的首要任务。虽然作为商务英语教师，他应该对该行业有所了解，但是更重要的是，他应该在讲解语言和诊断学生语言方面的问题方面成为专家。同样，旅游英语教师也不必要成为旅游行业方面专家。旅游英语教师讲授的不是旅游营销，不是旅游行业管理，也不是有关的经济理论，他的主要任务是训练学生能够用英语这种媒介语言熟练地开展各种旅游业务。Tom Hutchinson 和Alan Waters （1987）也提出这样的问题：What kind of knowledge is required of the ESP teacher （ESP教师需要什么样的知识）？他们认为，ESP教师没有必要深入学习专业知识，原因之一是他们不是专业课程教师，原因之二是他们也不可能掌握众多领域的专业知识，因而特别需要的仅是对学生所学专业抱有兴趣（The ESP teacher should not become a teacher of the subject matter，but rather an interested student of the subject matter）；有对待ESP教学内容的正确的态度；了解ESP专业领域的基本原理。

总之，ESP教师首先应该是一名合格的GE教师，是解决学生英语语言问题的专家。ESP的教学宗旨是传授英语语言知识，从实质上，它是语言类课程（language-based course），而不是以专业内容为主的专业课程（content-based course）。

二、GE教师转向ESP教师的必要性和基本要求

目前，旅游业已经成为我国国民经济的重要组成部分，国内旅游和国际旅游（出境游和入境游）蓬勃发展，随之而来的是对旅游专业人才的需求日益增多，特别是急需大批既懂旅游专业知识，又精通外语的旅游从业人员。因此，不断提高旅游英语的教学水平，培养更多更好的旅游专业人才，已经成为高校的一个迫切的任务；而建设一支合格的旅游英语教师队伍就成为当务之急。鉴于我国目前还没有专门培养ESP教师（包括旅游英语教师）的师范队伍，这就需要有一大批原来的GE教师转换角色，转向旅游英语教学。

一名合格的GE教师，本身应该具有丰富的英语语言和文学知识，有较高的英语听、说、读、写、译能力；同时也要有较丰富的GE实践教学经验。这些知识、能力和实践都是从事ESP教学所必备的先决条件。因为GE和ESP都属于英语语言教学范畴，从教学基本原则上讲，二者没有本质的区别。前者在教学内容与后者虽然有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但教和学的过程是相同的。原来从事GE教学的实践经验有很多是可以用到ESP教学中的。但是只有这些还是远远不够的，GE教师虽然具有扎实的语言基础，但是在向ESP教学的转换过程中还缺乏对专业领域的了解，对ESP的语言体裁不熟悉，对学生的需求分析（needs analysis）也不够。他们还必须研究ESP，诸如旅游英语的特点，探讨适合的教学方法，了解ESP学习者的特殊要求。Jarvis （1983）也归纳了专门用途英语教师应该具备的基本能力：分析专门用途英语和情景；评估教材以及相关的材料；确定学习能力目标；规划教学和学习策略；规划个人辅导内容；编写教材；组织教学；评估教学目的。

目前，在国内专门用途英语是应用语言学研究的一个新领域，需要更多的语言研究人员和英语教师投身到这个研究行列中来。有许多现实的问题有待于ESP教师来进一步研究：ESP教师队伍的建设和管理；ESP课程的设计，其中包括大纲的选择（selection of the syllabuses）、材料评估（materials evaluation）、教学法（methodology）和评估（evaluation）（文军，2001）；ESP课程与GE课程的关系问题；专科词典的研究和编撰；ESP翻译研究等等。

三、从GE教师转向ESP教师的途径和方法

虽然专门用途英语教师没有必要学习专业知识，但是从技能培训的角度来讲，教师的专业知识也是教学成功的一个重要部分。没有相关的专业知识，可能削弱教师在学生中的威信。因此具备专业知识对专门用途英语教师是十分重要的。

对于原来从事GE教学的教师来说，为了能够尽快地胜任ESP教学任务，要通过各种途径，如自学、培训等，系统地阅读和学习某一领域，如旅游业的专业书籍和教材，不断扩大阅读范围，最好直接阅读英文原版的书籍。为了获取更新的知识，要充分利用互联网资源，更新知识结构。另外一个途径就是向自己的教学对象学习。因为就专业知识而言，学习者往往比语言教师的知识更为宽泛。如旅游英语的学习者除了有在校的学生之外，还有很多旅游业在职人员，这些学习者在旅游行业工作多年，具有丰富的行业知识和经验。虽然他们的专业知识是以本族语为媒介学习来的，但是这方面的知识却是ESP教师所缺乏的。在以学习者为中心（learner-centered）的ESP教学中，教师在教学中可以不断地学习到新的专业知识，以弥补自己专业知识方面的不足。还有一个行之有效的途径就是ESP教师包括旅游英语教师和专业课教师合作教学（team teaching 也叫joint-teaching），即专业教师和ESP教师共同负担专门用途英语的教学，具体合作形式包括：

ESP教师和专业课教师或通用英语教师在课程设置、课程衔接、教材选用等方面合作。ESP教师要取得旅游专业教师的认同与合作，以保证ESP课程与相应的专业课程的要求相吻合，提高教学效率和质量。

ESP 教师在备课阶段与专业教师合作，专业教师帮助ESP教师理解有关的专业知识，充当专业顾问的角色；ESP教师帮助专业教师解决有关语言问题，促进专业教师的双语教学。

四、存在的问题

虽然ESP教学现在在很多高校都开展起来了，但是教学效果还不十分理想。有的院校，ESP课程不是由GE教师担任，而是由英语相对来说较好的专业教师承担。虽然这些教师了解专业的语体体点，但是由于他们缺乏英语语言方面的专业训练，缺乏语言教学的方法和技巧，不能扮演好语言教师的角色，在教学的过程中侧重的是专业术语和专业知识的讲授，而忽视了ESP教学的基本宗旨 - 专门用途英语语言的规律和语篇的特点。所以说专业教师还不能完全胜任ESP教学，导致教学效果与教学目标存在差距。

从GE教学转换到ESP教学是教师面临一个全新的领域，在转换的过程中，他们心理会有一种不确定感，同时面临着更新自身知识结构，放弃或者部分放弃原来专业的压力。由于开展ESP教学势在必行，如何解决这些问题是相关教师和管理者共同思考的问题。