试论高中作文分层教学模式的实施对策

一、新课标下高中作文教学的任务及功能

1.高中作文教学的任务

高中语文教学必须落实《普通高中语文课程标准》中对作文教学的要求，实现作文教学的目的。《普通高中语文课程标准(实验)》对作文教学作了如下要求：

“学习多角度地观察生活，丰富生活经验和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”

“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”

“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”

“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”

“能独立修改自己的文章，结合自己所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”

2.高中作文教学的功能

根据《普通高中语文课程标准(实验)》对作文教学的要求，可以归纳出高中语文作文教学的基本功能。

（1）培养书面表达能力

“语言能力是人的基本素质，是素质教育要重点培养的能力。语言能力包括听话、说话、阅读、写作四大能力，其中写作能力最富有创造色彩，综合性最强，因而在四大语文能力的培养中难度最大。写作能力是人们传递信息、发表见解、交流思想和表达感情的一种重要表达方式，这是人们在日常生活中时时处处需要的一种能力。特别是在现代信息社会，生活节奏加快，信息量增加，对书面表达能力的要求更高，不但会使用书面语言进行表达，而且要求做到准确、迅速、简洁。”

（2）发展各种心理素质

“作文的过程是一种复杂的心理活动过程，从平时的积累到最后的成文，需要运用观察、思维、记忆、想象、联想等智力技能，因而写作训练不仅仅是运用语言文字能力的训练。学生必须有意观察才能积累作文的素材；必须善于记忆才能旁征博引、左右逢源；必须积极思维才能使文章中心明确、思路清晰、表达准确；必须展开想象联想才能使文章内容生动形象、丰富多彩。另外，学生的作文过程也离不开意志、情感、兴趣、动机等非智力因素的参与。因此，作文训练的过程也是上述各种心理能力不断地得到提高和发展的过程。”

（3）提高思想道德修养

“作文是学生反映现实生活的活动，学生在作文过程中必然要面对生活、认识生活和描述生活，从而逐步提高对生活和人生的认识水平，进而影响到学生世界观、人生观的形成。作文又是学生主动倾吐自己的思想的活动，学生的作文都直接或间接地反映了学生的立场观点、思想认识、感情体验、人生态度等。教师在作文教学中必须既抓语言文字的训练，又抓思想道德情操的培养，如果离开了后者，作文教学是不会取得成功的。”

二、实施“作文分层教学”的意义

分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。

首先，作文分层教学体现了“因材施教”的原则，它和“分快慢班教学”有着本质区别，如果说“分快慢班”是“甩”，那么“作文分层教学”则是“促”，是真正意义上实施素质教学的一种可操作性手段。

其次，作文分层教学能充分发挥各层次学生作文的主动性，创新性，培养学生的创新思维，是实施素质教育的具体体现。

第三，作文分层教学能充分调动学生作文的积极性，明确的激励机制能够改善部分学生“怕作文”“怵作文”的心理，增强后进生的自信心，缩小学生间的差异，全面提高教育教学质量。

三、实施“作文分层教学”的基本途径

1.目标分层

教育所期望的学生变化，便是教育目标。而教学目标就是学科范围内的教育目标，它使教学过程既具有方向性和科学性，又具有客观性和可测性，制定教学目标的前提条件是三精心：精心钻研大纲，精心研究教材，精心了解学生。

教学目标分层是实施分层教学的关键之一。目标分层就是将传统教学统得过死的划一教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。

高中作文分层目标是作文分层教学活动的纲领和指南。根据作文教学的特点，根据教学大纲、教材要求和学生的作文实际，可以把作文目标分为整体目标和训练目标。整体目标是所有文体的写作目标，也就相当于学期教学目标，训练目标是每一篇作文的达成目标。

（1）整体目标

从2000年开始，《普通高等学校招生全国统一考试说明》语文学科对作文的评分标准分为“基础等级”和“发展等级”，受这种等级评分的启示，我把作文整体目标分为“基础目标”和“发展目标”。

基础目标：①符合题意；②符合文体要求； ③思想健康，中心明确，内容充实；④结构完整，语言通顺；⑤书写规范，标点正确。

发展目标：①深刻透彻(如：透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，预感事物发展的趋向和结果)；②生动形象(如：善于运用各种表达方式，形象丰满，细节生动，意境深远)；③有文采(如：用词生动，词语丰富，句式灵活，善于用修辞手法，文句有意蕴)；④有创新(如：构思精巧，推理想象有独到之处，材料新鲜，见解新颖，有个性特征)。

（2）训练目标

训练目标是每次作文所要达到的目标，它根据每次的训练内容而定，有时表现为作文的基本要求。如片断作文《一脚漂亮而惊险的射门》，要求：①对足球破门而入的场面作形象的描绘；②通过正面、侧面描写刻画出射门的“漂亮”、“惊险”；③运用通感的修辞手法(至少做到一个要求)。作文能力稍差的学生可能选择第一个要求，中等作文水平的同学可能选择第二个要求，作文高手三个目标都能达到。这个训练目标也体现了层次性。

2.学生分层

对学生的层次不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械地划分，这样往往偏差较大，而应采取模糊聚类分析、相关分析、综合评价及动态分析等学法进行科学的分析与研究。其具体做法可先根据学生作文的综合成绩大致分层，然后对影响学生心理素质和心理发展水平的相关因素进行具体分析；再根据平时对学生智力因素和非智力因素的全面考察，进行综合能力评价，特别要注意对有特长学生的综合能力评价；最后要以动态的观点、发展的观点研究学生，尤其要注意对具有潜在兴趣和能力并可能获得充分发展的学生的研究。这样，在全面科学地分析研究学生的基础上，比较客观地认定每个学生所处的层次。对此我一般把学生分为三层：第一层是对作文比较感兴趣、对各种文体都能熟练把握的学生，比如写记叙文能立意深刻，情节起伏，衔接自然，语言流畅，并能掌握多种表达方式，写散文能借景抒情，托物言志，语言优美；中层指对作文不是特别感兴趣、只是被动地完成作文任务的学生，他们对个别文体或个别话题感兴趣，能够写好；第三层学生指不愿、害怕、不会写作文的学生，他们往往不能完成作文任务。这样分层主要是便于教师在学习过程中对他们的学习进行干预和帮助，做到心中有数。

确定后，并非是一成不变的，要随时根据学生的发展变化作必要的层次调整，因人因时制宜，以避免分层带来的负效应。比如在具体的教学过程中，根据作文训练目的不同、作文内容不同，学生分层情况会发生变化，可以说，学生的分层是动态的，不是一成不变的，每一次作文训练都会有每一次的层次。更主要的是鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，这正是教学的基本目标，同时也是激发学生学习的手段。

3.训练分层

如果学生对我们讲授的内容不感兴趣，我觉得主要有两个原因，其一，我们讲的他都会——过于简单，其二，我们讲的他怎么也学不会——过于难。这两种情况都是所讲内容不在学生思维发展区内。怎么才能使不同层次的学生对作文都感兴趣呢？

首先，要巧设题目。题目要做到难易适度，内容适当，学生有这方面的生活，有话可说，并且有一定的趣味性。《我的财富》、《生活教会了我》、《和我崇拜的人生活一天》、《我心中的明星》、《向母亲倾吐心声》、《妈妈的叹息》、《昨夜失眠》。这些题目，学生一见就产生了创作欲望。

其次，梯度暗含在题目中。比如作文《我的财富》，可以写物质的，也可以写精神的。物质的——物品、人；精神的——思想、理念。写物品的有说书是财富；写人的有说朋友是财富，友谊是财富；写精神的有说思想是财富、某种理念是财富。由物质财富到精神财富，层次不同，选材、布局、谋篇的难度也不同。

再次，要多设题目，题的难易不同。作文训练应尽量多地给学生提供题目，或者不限题目。比如要求学生写一篇文学评论，我提供了15个题目，《〈荷花淀〉传神的对话》、《〈故都的秋〉的色彩》、《〈祝福〉中肖像描写的作用》、《〈守财奴〉的细节描写》、《〈装在套子里的人〉的讽刺手法》、《比较〈母亲〉和〈夜〉中两位母亲的形象》、《〈药〉是多主题小说》、《意料之外，情理之中——〈项链〉的结尾》、《周朴圆有没有人性》、《窦娥的反抗精神表现在哪里》、《艾青笔下的母亲形象》、《〈林教头风雪山神庙〉的故事跌宕起伏》、《黛玉为何“步步留心”》、《毛泽东两首词比较》、《评(在林肯纪念堂前的演讲)》。这些题目几乎涉及了高中课本所学的全部文学作品，学生写作积极性特别高，所有题目都有人写。《黛玉为何“步步留心”》相对简单，《评〈在林肯纪念堂前的演讲〉》有很大难度，可也有人写，并且诞生了佳作，发表在报刊上。

4.评价分层

作文评价是语文教师对涉及学生的各种因素和现象做出的价值判断，多以作文的等级、分数或评语的形式表现。作文评价无论对学习写作的学生，还是对于教授写作的教师来说都具有重要价值。

作文评价的目的是为促进作文教学，为了促进学生学习写作。评价不是目的，而是手段。评价的标准的制定要根据学生分层的实际来考虑。作文的评价，对各个层次的要求要有区别。基本的原则是看学生在该层次中有没有达到目标。作文评价可以教师评价和学生评价交替进行。

教师评价的步骤是：

第一，书面批改。这是一种传统的作文修改方法。教师从文字、标点、语句、修辞、中心、材料、思路等全方面进行修改，并作详细记录。评改中，对中下等作文千万不能一棒子打死，要尽量找到优点，给予鼓励，哪怕是一两句话写得好，也要给予肯定。也可以当面批改或浏览检查。

第二，从每个层次中选出典型习作，按原样打印。

第三，作文讲评。作文讲评有综合讲评、专题讲评、佳作讲评、对比讲评等。我大多采用综合讲评。

学生评价的步骤是：

第一，找出典型习作。教师对学生的每次作文，都要全部仔细地进行通阅。在这个基础上，结合每次写作训练的主要目的，选出3-5篇有研究价值的习作，作为学生改评的文章。这些习作，可以有不同的层次，也可以有不同的角度，还可以有不同的风格，但都必须围绕训练目的这个中心，给学生提供研究写作训练某一专题的生动材料，如记叙文的叙述方法或描写技巧，说明文的说明中心和说明顺序，议论文的论点提炼与论据的选择等。选好了习作，由教师按原样进行打印，然后发给每一个学生。

第二，明确改评要求。学生反复认真地阅读代表习作之后，教师再向他们提出明确的要求。例如必改方面，侧重作文形式，如文字、标点、语句、修辞等方面的错误；重评方面，侧重作文内容，如中心、材料、思路等。对于那些一两次难以达到训练目的的内容，可以通过三次、四次或更多次的练习，直到百分之八十五以上的学生得到明显提高为止。

第三，学生独立批改。个人批改，在业余时间进行，可放在三天、五天或一周之内。养成习惯前，可以让学生依照老师的批改模式，改正其错误，评点其长短。形成习惯后，便可放开手脚，鼓励大胆取舍，同时提高评改标准：做到尾批恰到好处，眉批切中要害，字句标点改后无误。

与此同时，引导学生做好改评笔记，使其能从所批的文字现象中，窥见同学们写作和阅读的实质性问题。

第四，集体进行讲评。作文讲评是比作文批改更为奏效的群众性学习、探讨作文写作活动，一般分为三个步骤进行：一是小组讨论；二是全班交流；三是教师总结。

5.多层次的作文辅助渠道和激励机制

（1）进行文章整理和编辑

把每次的评改篇目修改后再次打印保存，学期末结集。学生集体讨论为集子取名，学生自己写序或后记：集子里要尽量收录每个同学的作文，稍差的同学也应该在名句辑录里有只言片语，以鼓励所有的同学。

（2）组织参赛或投稿

组织学生参加省市乃至全国的作文竞赛，鼓励投稿。要求一学期至少有一篇习作发表在刊物上。

（3）充分利用校园小报和校园文学社开展活动，在班中成立写作兴趣小组，定期投稿。

（4）要求写日记或周记，定期检查，优秀的评奖、展览。

（5）有效地利用语文“阅读课”，大力提倡读名篇名著，每学期进行一次阅读笔记的评比、展览。

结束语

从我的教学实践来看，高中“作文分层教学”能充分调动学生作文的积极性，由学生选择的弹性目标、有梯度的作文训练、明确的激励机制能够改善部分学生“怕作文”的心理，增强后进生的自信心，缩小学生间的差异，普遍提高作文兴趣从而提高作文素养。

（沈世权 浙江省庆元县庆元中学）