平等对话 互评作文 共同提高

作文不管是教师批，还是学生自批、互批，我们语文教师都得针对作文中的情况进行讲评。

《语文课程标准》对中学阶段的学生提出这样的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这里着重强调学生通过自己学习写作，互相评改作文，一起来交流自己的感受，探讨作文的得失，交流各自的思想。由此看来，作文讲评课对于学生的写作技巧和思想成长都会产生一定的作用。

作文讲评课的形式很多，因为各地的条件不一样，所以讲评的时候只能因地制宜，就地取材。可以将讲评的作文抄在几张大白纸上由老师讲评；可以将作文打印出来讲评；可以叫学生上讲台念自己的作文再由老师讲评；还可以通过实物展示台把学生的作文“原汁原味”地投射出来讲评……讲评时虽然老师讲得津津有味，但学生却觉得索然寡味。在二十多年的实践中，学生们对我创造的讲评形式倒很感兴趣，我姑且把它叫做“学生讲评式”吧。

“学生讲评式”的具体内容及步骤是：

（一）讲评的前提——目标清晰。如果教师想让学生在讲评课上讲评得好，那么老师必须对每一次作文提出具体的要求，这样学生方可有的放矢地作讲评。而不同体裁的文章，要求也应各有不同。例如有一则写作练习，要学生写一个城镇的农贸市场或农村的集市。老师可提出如下要求：①写出市场或集市的概况（10%——在整个作文分中的比分，下同）；②突出重点，给人以启示（20%）；③注意观察角度的变化（15%）；④抓住事物的特征（20%）；⑤字迹工整，卷面整洁（5%），句子通顺（20%，每发现一个病句扣4分）；⑥700字以上（5%）；⑦自注特征、观察点（5%）。其中①——④应根据知识短文中的要求确定，第⑦点促使学生有意识地进行写作，自我查一下是否明确目标，而第⑤⑥点则是所有作文的要求。

（二）讲评的过程——目的明确。当学生针对各次作文要求互批以后，我从五十篇左右的作文中挑选十二至十五篇写作、批改程度不一的作文夹在小黑板上，要求学生利用三天时间把它们看完。在作文讲评课上，学生针对写作的每一点要求一一进行讲评。讲评包括两方面内容：①对习作者作文的讲评；②对批阅者意见的讲评。要求学生对照写作前的要求把每一点要求分成三等：一等为85——100%，二等为60——84%，三等为0——59%。学生在讲评时,要评价各篇作文的每一小点合乎哪一个等级，要求学生实事求是，有理有据，具体定分，不要太笼统，离开原文定分；也允许学生之间互相争论，最后把各小点所得分加在一起，便是该同学的总分。同学们在讲评某一问题时，有时争得面红耳赤，据理力争，各不相让。如在写《校园三月春风吹》时，有位学生写道：“每到三月份，全国便掀起了声势浩大的学雷锋热潮。”有位同学讲评说：“这话不合实际，我们平时也搞这一活动。”有的同学讲这是客观事实的反映；也有同学讲这是搞形式主义……经过大家讨论，同学们逐渐形成了共识：原文反映了现实，合乎学雷锋这一传统活动的特点，还是实事求是的；另外，党和国家在每个阶段都应有一个重点，不可能在每一个月份都来开展学雷锋活动。这样学生就在各抒己见中逐渐统一标准。

当然，开始时，有的学生只会说“还可以”或“不合标准”，开始了半个学期后，不少学生能具体展开分析，还能用“结构严谨”、“层次分明”、“开头较俗气”、“结尾余味无穷”等词语讲评同学作文，以理服人。这样，学生就由原来比较笼统的讲评发展到讲评文章的结构、思想内容等。例如：一位同学在做第三册第一单元写作练习时，用三个形容词概括了自己：内向、耐心、冒失。文中写道：“我除了有内向、耐心的特点之外，还很冒失。我小时候常常因为打破热水瓶、碗等被父母挨打挨骂。有一次，骑自行车，还把一个男孩撞成了骨折。以后每每回忆起这件事，我感到冒失行事的确危害很大。”讲评时，有的同学说：“第二句是一个病句，‘被本身表示被动了，‘挨又表示被动，这里既没有必要重复，又造成了病句。”有的同学说；“第三句少一个主语，应加上‘我字，这样句子才显得完整，否则句子成分残缺。”还有的同学说：“既然文章前面讲了她‘内向的特点，就不可能平时做事冒冒失失。批阅者没注意这一点，我们写作要注意整个文章内容上的前后照应……”大家你一言，我一语，从评文章的用词造句，到评文章内容的前后一致，同学们在讲评中，渐渐懂得了文章的写作方法。

（三）讲评的结束——因势利导，事半功倍。讲评课结束前，老师作全面分析讲评，既评学生作文，也评学生讲评的情况。因为讲评时时间有限，往往讲评时学生觉得还有许多话要讲；所以老师可安排一些内容让学生四个人一组在课后继续讲评，将讲评的结果用书面形式向老师汇报，也可直接与写作者和批阅者进行对话。这样学生更加主动、自觉，写作、讲评的劲头就更大了，这对学生写好作文必然会起到事半功倍的作用。

“学生讲评式”好处很多：

1．这样的讲评课以学生为主体，充分发挥了学生的主观能动作用，活跃了学生的思维，因此学生比对其他形式的作文讲评课更感兴趣。而兴趣又是一切事业成功的大门，学生对作文讲评课、对如何写作文产生了兴趣，那么他们的写作水平也会随之提高。

2．原来作文讲评时，学生仅仅能了解二三篇作文的情况，而现在在讲评前，就必须要广泛地阅读挑出来的作文，讲评时才会有足够的资料或依据，这样学生大脑中的信息就比原来大大增加了，阅读量的增加，对学生的阅读鉴赏能力的提高也一定会有帮助作用。

3．每次被选出来作为讲评资料的文章的作者，听到同学们对他的优点赞扬时，心中总是乐滋滋的，无疑这样的学生下次作文的劲头就会更大。

4．“学生讲评式”能提高学生的口头表达能力。学生讲评时，离开书面材料，口述对各篇作文的看法，这对提高学生口头表达能力乃至整个写作能力会大有稗益。

5．老师在学生讲评的基础上进行总结性讲评，学生的注意力就很自然地集中起来——因为他们正等待老师对自己讲评内容的评价呢。

6．语文老师因势利导，将有关内容安排到课后，让学生分小组讨论，他们可以有更多的时间合作探讨，有更多的反馈机会和信息交流的机会。这样培养了学生爱动脑筋，共同合作，积极探究的习惯。

在学生的民意测验中，96％的学生都喜欢这样的讲评课。其中有一位学生写道：“我很喜欢同学讲评作文这种形式，因为它能调动我们学生写作的积极性，使我们在民主的气氛中懂得自己的作文好在哪里，差在何处；我还学到了别人的写作经验。每次作文讲评课，我都受益匪浅。因此，我们大家都喜欢老师上作文讲评课。”学生们主动参与讲评，增强了他们的写作能力。

采用这样的讲评形式要注意以下几点：

1．刚开始时，教师提出的要求可以适当降低一些，学生对某些作文能讲出一些观点就可以了；慢慢地经过一段时间以后，老师要求他们讲评时做到：有观点，有依据；自己的依据能证明自己的观点，不要前后相互矛盾。

2．有些学生刚走上讲台时，不知从何下手，教师要做好示范，手把手地教他们讲评。学生讲评时，教师可提供一些讲评的词语，谨慎使用“最”、“比较”、“一般”等词语； 提供讲评的范围，确立重点；教师还可以提示讲评的角度，供学生选用，例如，记叙文可以从选材的真实性、典型性、新颖性等方面来进行讲评，可以从文章的表达方式方面进行讲评，可以从文章的结构层次等方面进行讲评。

3．学生讲评后，教师应以肯定为主，多加鼓励，这对于其他同学来说，也是一个鼓励。否则，老师对讲评的同学批评、讽刺、责备，那么学生只会胆颤心惊地走向讲台，在下面的学生也只能是“度秒如年”地等待讲评课早一点结束，不管是台上讲评的学生，还是台下听讲的学生，他们的思维都会受到压抑，不能活跃起来，这样的讲评课就就难让学生民主参与了。

4．老师应允许学生之间互相争论。随着时间的推移，讲评次数的增多，学生互评作文的水平的提高，讲评学生之间对某篇作文的看法不一致，这也不足为奇，教师应允许他们展开讨论，让他们亮出自己的观点，还可以结合各自的写作实践来辩驳（当然，要注意同学之间的礼貌），让他们在争议中辨别出孰优孰劣。

5．学生讲评作文时，有些学生对文章作者的写作意图、表达技巧、遣词造句，不一定了解得一清二楚，不排除有些学生井蛙观天，主观臆断，妄下结论。老师可以请小作者站起来讲讲自己的意图，自己在遣词造句、文章构思方面有什么特色；也可以请小作者谈谈自己在别人讲评以后的感想，对其他同学提出的问题进行说明。这样也能体现我们老师在语文教学中发扬教学民主，对学生进行人文关怀，使所教的每一个学生的个性在作文互评中得到张扬。

“学生讲评式”是一种尝试，是一种教学改革，也许还存在某些不足。但是它充分发扬了教学民主，培养了学生合作探究的意识，提高了积极参与教学的能力，使他们真正成为学习的主人，从而提高了他们的写作水平。

（江建林江苏省常州市武进区郑陆中学）