语文教学要走在“语文”的路上

语文教学的根本任务是什么？《九年义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文教学的根本任务就是以教材为例子来训练学生的语言表达能力，让学生吸取课文中的语言精华，不断发展自己的语言表达能力。

因此，仅仅关注文本“说什么”，不是语文课；只有以文本的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。语文课与其他课程有着本质的不同：在读写听说活动中，语文课聚焦于“怎么说”，即特定的形式如何表达特定的内容；而其他课程则是学习“说什么”，即文本所负载的内容。所以语文课即使学习的是哲学论文，也不会上成哲学课，《看云识天气》不会上成气象课，《松鼠》不会上成生物课。而现实中我们的一些语文课恰恰毛病就出在这里，它不是指导学生去学习语文本体，而是去谈文本所负载的内容，上成了没有语文味的语文课。

在说明文教学中，这种语文课的自我迷失现象尤为明显。相当多数的老师一教说明文，视点就落在文章所介绍的科学知识上，教学目标也就定位在学懂所介绍的科普知识上，而忽视了什么是语文。有一堂课教《食物从何处来》，教师在教案上写的“教学目标”是：介绍科学知识，引导学生欣赏语言，培养学生知识迁移能力。所写的教学重点、难点是：光合作用的原理，文章的语言，知识迁移能力的培养。说来说去，首位的是课文所介绍的知识本身，也就是懂得食物从何处来的这一科学常识。这个定位就是非语文的，这就是典型的不教语文，而教文本所负载的内容。目标的偏离，一系列的东西：教学内容的确定、教学程序的安排、教学措施的选用，就都随着为己偏离的目标服务了，语文就这样迷失于教学思想杂乱的草莽之中。于是教学就着重介绍什么是自养、什么是异养、生物界的食物链等等。教学也讲了一些语言知识，比如用语的准确性、生动性，运用比喻来说明等等。但都是零碎地撒播在一堂课中，没有把它们放到特定的内容需要这一背景下来完成。这种语文知识只是动物标本式的语文知识，而不是活的动物，是一种离运用有较远距离的孤立的知识，是一种缺少智慧含量的知识。

那么语文课应该如何教呢？首先目标定位应该纠正，不是学这个科学知识本身，而是学习怎样去阅读这类科普文章，学习它怎样把这些知识恰当地生动地介绍出来。这就是读说明文、写说明文的能力。围绕这个目标，教学就应确定这样一些具体内容：①这篇文章都介绍了一些什么知识？这是实实在在让学生理解课文内容的一步，又是进一步学习读与写的基础。②课文为什么要写这些内容？这个问题就要花一些力气来探究了。标题是“食物从何处来”，要正确回答这个问题,必须主要地写清生物界两类获取食物的方式：自养和异养。可是这是写一篇文章，而不是考场做简答题，所以它把内容展得更开，从容地从能量写起：生存需要能量，能量又从食物中来，这就是说食物对生命的重要意义。于是它第一、二段先讲这层意思，以引起读者对食物问题的关注，那么，文章在介绍了自养、异养后，为什么又还要讲兴办农业、饲养业呢？把文章所写的内容及作用弄清楚后，接下来就有个顺序安排的问题。如：为什么先说能量，再说取食，最后说农业；为什么先说自养，再说异养，等等，都有它的道理。这就是需要与文本对话、向作者讨教的问题。

弄清了内容及思路，还有表达方法的问题。教学这一项，最怕生吞活剥。如问：“本文用了哪些说明方法？”这样的问题是拙劣的，只能把学生引到对概念的认识上去，纠缠于名词术语之上，而不能教学生学会表达，懂得在什么情况下用怎样的表达方法。学表达要从具体的文句中开发学习资源。如文中写生物链的一段文字是这么说的：

野兔靠吃野菜来生活。狼以野兔为食物。狼一旦碰到了老虎，也就成了牺牲品。老虎死后，又成了细菌的乐园；不用多久，尸体就分解得精光，变成了二氧化碳、水和无机盐，回到大自然中，又成了植物制造食物的原料。

这段话共4句，每句讲一对吃与被吃的关系，可是4句话句式都不相同，为什么不以排比的形式说成一个样呢？如：“野兔靠吃野菜来生活。狼靠吃野兔来生活。老虎靠吃狼来生活。细菌靠吃老虎来生活。”因为这样写，有的不符合事实，不准确，因此这样表达不严密。其次，句式无变化也给人呆板的感觉，不如有点变化显见其灵活性。

总之，要抓住课文中一些具体实在的语言现象来分析归纳出规律性；不要先提修辞学、文章学的一些名词术语，再来从文中去找例证。前者是学语言，后者主要的是记教条。

语文课就是学语文的课，必须忠实地凭借文本，不要异化，不要游离，不要忘“本”。必须走在“语文”的路上。

（葛修斌 江苏省宿迁市井头中学）