格文致知——探究性阅读解密

四书之一《大学》里说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。“格物”就是探察事物；“致知”就是获得知识。可见古代圣人就非常重视用探究的方法来获得知识和能力。

何谓探究?简言之，就是探索研究。它是一个发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，也是一个不断突破障碍获得新知的思路历程，既充满困惑，又有发现的愉快，常常在“山重水复疑无路”时进入“柳暗花明又一村”的境界。

阅读是接受文学信息的一种复杂的思维活动，把看到的外部语言转化为内部语言(把言还原成意)，也伴随着复杂的心智活动、情感活动。知识是形成新创意的素材，能力是形成新创意的手段。探究性阅读是获取文学知识和文学创作能力的最好方法。它以问题为载体，注重实践和调查，注重探究过程中的感受和体验，能培养探索精神、悟性、灵气，激发创造力，常有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的意外收获。

探究动力从哪里来?一是要有质疑的精神。孟子说：尽信书不如无书。读书贵有疑。问题是在怀疑中提出的，又必然会在深入探究中解决，而问题的解决，便是获得新知识能力的开始。二是要有发问的精神。求知识，明道理，处处都会碰到问题，只疑不问也是劳而无获。发问是探索研究的动机。三是要有“打破砂锅问到底”追根究底的执著求索精神，尽管“路漫漫其修远兮”，也要向疑难挑战，并有永不停息、迎难而进、求新求变的勇气和锲而不舍、不畏艰难的意志和毅力。四是要有强烈的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是对未知领域质疑、发问、积极探究的内在动力。怎样进行探究性阅读?首先要遵循阅读的一般规律，明确探究步骤，确定探究对象，拟定探究计划。其次是采用恰当的方式方法。探究性阅读的基础是读，先要熟读文章，摄取文学信息，然后加工、分析、处理所获取的信息，为所探究的问题找到正确答案，提出自己的观点或假设。

探究性阅读在教学中表现方式有哪些?根据探究的对象不同，探究的方式方法也多种多样，归纳起来，大致可分为三类：

一、导引式探究。这是精读重点课文常用的方式。导引式探究的关键在于设问，教师事先设计一连串的问题，以问题来循循诱导学生深入探究。提问是给钻研课文定向的，最好能提出牵一发而动全身的问题。选定的话题要能够激发学生的探究兴趣，设计的问题要有目的性，能引人思考，难易适度。一篇课文值得探究的内容很多，如主题、写作方法等，要求教师先要吃透教材，明确探究的对象、重点，要善于引导学生抓住关键词语、句子，找到解决问题的切入点。

二、点拨式探究。这适合于探究难度较大的问题。教师要在学生迷惑、参不透的关键处指点、启发。点拨要把握火候、分寸，学生才会茅塞顿开。善施“点金术”就会“点铁成金”，反之，把答案硬塞给学生，点而不化，点而不灵。如学生体悟诗词的意蕴、意境时，有的学生知识积累不够，领悟力不强，虽隔一层纸如隔一座山。诗歌极讲究炼字，抓住诗眼加以点拨，一切问题就迎刃而解了。

三、自主式探究。这是自读课文的最好方法。学生在老师的指导下掌握了探究步骤和一些方法后，自己想办法搭桥过河，可培养独立思考，独立解决问题，自主获得知识的能力。这种探究的关键是质疑，还要有探究的欲望和兴趣。有讨论式探究，热烈的讨论可以是全班性的、可以是小组性的，还可以开展激烈的辩论会。有逻辑式探究，根据文章清晰的写作思路，设计环环相扣的问题链，层层深入探究。有体悟式探究，如体悟情境，体悟意蕴、意境，体悟语言风格，体悟情感等。有比较式探究，对比见真理，对比见优劣，类比能举一反三，触类旁通。还有迁移式探究，这是课文阅读探究的拓展延伸。由课文的某个话题联想到生活实际中的某个问题或某种社会现象，探究人们关注的亟待解决的热点焦点问题，这需要通过多种途径查阅资料或调查访问来解决。

此外，还有启发式探究。孔子说：不愤不启，不悱不发。《学记》中指出：君子之教，喻也。“喻”就是启发之意。它贯穿在导引式探究中，问题本身就有启发的作用。它常与点拨式探究相伴相随，相辅相成。教师适时的启发诱导能帮助学生迅速探究出问题的答案，获得成就感，激发探究的兴趣，发展探究思维。

总之，探究性阅读并非高深莫测，揭开其面纱，掌握了正确的方法，便受益无穷。

(范春湘，衡阳市第十五中学)