《山居秋暝》教学设计

教学目标：

1.了解王维及其山水诗的特点。

2.体会诗中优美的自然风光，感受作者的思想感情。

3.走进自然、感受自然、培养学生对大自然的热爱之情。

教学重点：体会诗中优美的自然风光，感受作者的思想感情。

教学时间：一课时

教学过程：

导语：

走进自然，拥抱自然是本单元的教学主题，颜元叔的《荷塘风起》让我们欣赏了在现代文明包围下的自然之美，今天，我们再来领略一下王维笔下的自然风光。

今天这节课主讲不是我，而是两位同学。下面就请她们来带领大家学习这首《山居秋暝》。

一、学生活动及其教案所涉及的内容：

同学甲：整体感知

1.王维介绍：

王维（701-761）字摩诘，唐代著名山水诗人。他官至尚书右丞，世称“王右丞”。

其诗清幽恬静，朴素自然，达到“诗中有画”的境界。其山水诗与孟浩然齐名，世称“王孟”。诗以描写山水田园生活成就最高，与孟浩然齐名，为盛唐山水田园诗派的代表。

2.朗读诗歌（找两位同学读，然后齐读）

要求：读准字音： 暝 喧 浣

读准节奏： 找一位同学先试着朗读，再找学生点评。

学生依据注释疏通诗意并再次朗读。

诵读指导：

首联：点题，交待了时间地点，可用叙述口吻读。

颔联、颈联：是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村旖旎的风光，同时寄托的诗人闲适的心情，用轻快的调子诵读。

末联：是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。

找两位同学在指导的基础上朗读；全班齐读。

同学乙：品味鉴赏

1.通过朗读，大家知道本诗的主体部分是颔联和颈联，在这两联中诗人写了那些山中之景、山中之人？

板书：景：明月、青松、岩石、清泉

人：浣女、渔舟

2.如果让你根据这些景这些人画幅图画，你将如何构图？请用优美的语言描述出来。

给大家留三分钟的时间，同学们在写作本上打个草稿，然后找同学把你描述的图画给大家朗读一下，通过描述来体会诗中的意境。

例如：雨后初晴，空气格外清新，也特别明净，秋月银辉，洒遍了苍翠的松林，腾起一片朦胧的蒙蒙雾气。山涧涨溢，径路石阶，淌过清澈的流泉，响起一串淙淙悦耳的声音。竹林深处，传来了欢声笑语，那是浣衣女子结伴归来；远处的莲叶，在不停的颤抖着，那是渔人荡舟水上。

这首诗将空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣纱归来的女子们在竹林里开怀的笑声，小渔船缓缓地穿过荷花婀娜的动态，和谐完美的融合在一起。这里有动景，有静景，动静结合，以动写静，既写出了山野的清逸和幽深，又描绘了农家生活的恬静与安适。整首诗像一首恬静优美的小夜曲，又像一幅清新秀丽的山水画，惹人心驰神往。

3.感受了诗歌优美的意境，同学们再思考两个问题：

诗中明明写有浣女渔舟，为什么下笔却说是“空山”呢？

明确：文中运用了“动静结合，以动衬静”的写作手法。用局部的，暂时的动来写整体的、长久的静。“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，王维诗中的“动”只是一种艺术手段，而描写和表现大自然中园林山水的静美境界，才是其山水诗中主旨所归。

如何理解“随意春芳歇，王孙自可留”？它表达了诗人怎样的情感？

明确：诗人被雨后秋山诗情画意的风物深深陶醉了，于是他情不自禁地叹道：芳菲的春天过去了，就随它过去吧，眼前这秋天的山野，不是一样的美好吗？“王孙自可留”，意思是自己大可以呆在山中，赏心娱目优游岁月了。这里，王维化用了《楚辞·招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”，“王孙兮归来，山中兮不可以久留”的典故，而取其相反的意义，进一步表明了诗人对秋天山野的深厚感情，从而表示了归隐的决心和安于隐居生活的心情，深化了主题，增强了艺术感染力。

小结：

《山居秋暝》，诗人用生花妙笔为我们描绘了一幅优美的风景画：清幽的山景，淳厚的民风。这正是他理想的生活环境，他不忍离去，回到官场上那种纷纷扰扰的生活中去。表现了诗人热爱大自然，陶醉于恬淡生活的情趣。

下面我给大家两分钟的时间，请大家背诵这首诗，一会儿请老师来检查我们的学习成果。

二、教师活动：评价、延伸拓展

对学生的活动作一个简单的评价。

检查背诵情况，然后配上音乐齐声背诵。

延伸拓展（选用）：

正如同学们刚才所描述的那样，诗中的景色清新秀丽，优美和谐，使人的心情闲适自得，同学们想过没有，为什么王维会从大自然中获得如此美妙的感受呢？试想，如果王维心中满是世间的纷纷扰扰，能感知如此幽美怡静的风景吗？

大家知道王维一生经历坎坷，他的一生大部分时间是半隐半仕，尤其是晚年，更是“万事不关心”隐居于蓝田。让他留连忘返的仅仅是自然界那优美的风光吗？我想，更重要的是他在自然界中参透的道理。林中那些古老的树木，它们经历了多少风雨磨难，然而它们全都无言的忍受了，它们默默地自我修复，自我完善，到头来，这风霜雨雪，这一切的磨难，统统化作了根下的泥土和孕育情操的胎盘，这是何等的气度与胸襟？相形之下，那些不惜以自己的尊严和人格与金钱地位功名利禄作交换，最终飞黄腾达的小人的蝇营狗苟又算得了什么？且让他暂且得逞又怎样？

王维正是参透了这些，才能彻底的摆脱了世俗的羁绊，达到一种“气和容众，心静如空”的境界，无心于世事而归隐山林，与松峰山月为伴，不仅没有丝毫不堪孤独的感觉，反而流露出自得与闲适，这一点我们在王维所写的其他山水诗中也有所体现，同学们能背出其中的一些诗句吗？学生背诵王维的其他一些山水诗，体会“诗中有画，画中有诗”的意境。

例如：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”《鹿柴》

“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”《竹里馆》

“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”《鸟鸣涧》

“太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。

分野中锋变，阴晴众壑殊。欲投人宿处，隔水问樵夫。”《终南山》

“木末芙蓉花，山中发红萼。涧户寂无人，纷纷开且落。”《辛夷坞》

“楚塞三湘接，荆门九派通。江流天地外，山色有中无。

郡邑浮前浦，波澜动远空。襄阳好风日，留醉与山翁。”《汉江临眺》

虽然，对于诗人消极遁世的态度，我们今天应该辩证的来看，但是，他留下的这些如画的诗句对于我们来说确实是一笔宝贵的精神财富。

附：

教学设计说明：

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，“学习方式的转变，是本次课程改革成败的标志性指标”。我的《山居秋暝》课的教学设计，就是希望通过这样的授课方式，培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

让学生自己编写教案，为了确定教学目标、教学重点，学生必须认真深入的阅读文本广泛的查阅资料并进行思考，确定运用什么样的教学方法同学们才更好接受。这一系列的活动很好的发挥了学生的主动性，也尊重了学生的个性，有利于培养学生自主学习的习惯

同学们的教案交上来之后，我根据每个教案侧重点的不同分了两大组：一组侧重对诗歌的整体感知；一组侧重对诗歌的分析鉴赏。分工明确之后，一组为单位再修改教案。每个组的同学们各有分工，相互配合，写出最终的教案。这能促使学生养成合作探究的学习习惯。

最后，在正式讲课前先试讲，老师在教态、教学语言等方面进行指导。以保证授课的顺利进行。

教学反思：

这种授课方式，只是我在新教改过程中的一个大胆的尝试，对于有些课文并不适合。

但对于《山居秋暝》这样一首比较简单的诗歌，采用这种学生授课的方式能很好的调动学生的积极性。通过编写教案，评比教案，最后推选学生上台讲课这一系列的活动，学生对教材的挖掘逐步加深，对教材都有了自己的理解和把握，个性化赏析在这一节课体现得比较充分。老师在这里真正发挥了组织者、引导者的作用。同学们很喜欢这种形式的课，相信这样的可也会让学生终身难忘。

（杜延霞山东省济南市第七中学）