实施信息技术与课程整合，推动学校跨越式发展

谢忠新　黄　军

近年来，上海市浦东新区金英小学始终以教育信息化作为学校的办学特色，将信息技术贯穿于学校的各项工作之中，推动学校的跨越式发展。在全体教师的共同努力下，学校取得了很大的进步：信息技术与课程整合的特色正在逐步形成，摸索出了一套信息技术与课程整合的模式与方法；良好的学习和研究的氛围逐步形成，教师工作热情和工作积极性很高，教师的专业化水平也在不断提高。

利用现有硬件设备的优化组合，确保信息化建设工作的正常开展

1.升级操作系统，校园网进行域管理，减少计算机故障带给教师的不便。本着“把最好的电脑放在最需要的地方，为教师使用计算机提供最好的条件”的原则，学校将所有计算机进行操作系统的全面升级；为了增强系统的安全性，操作系统打上了补丁和安装了杀毒软件；为了方便教师使用、管理和维护设备，做好了系统备份，并将一台服务器升级到域控制器，把全校所有的计算机加入到了域。

2.合理配置班级设备，为整合进入随堂课提供设备保证。为使整合进入随堂课，必须让所有教师在随堂课中尝试使用信息技术，但现有的几个多媒体教室是无法满足所有教师的上课需求的。学校进行了硬件资源的合理配置，将所有教室都配置了电脑并和教室中的29＂电视机进行视频连接，方便教师在教室中开展整合课的教学。

构建网络平台，推进学校信息技术与课程整合

1.改版学校网站，增强各项功能。建立自己学校的网站不仅是为了宣传，更重要的是把功能建设得更好去服务师生。从学校实际出发，考虑到网站的统一性、完整性、扩展性和及时性等特点，学校网站在模块设置方面分为七部分：信息发布模块、师生成果上传模块、资源上传模块、主题活动发布模块、交流模块、学业评价模块和信息技术与学科整合模块。各信息发布模块的管理，分别落实给不同的部门。根据不同的要求，对学校领导、各学科教师和学生赋予不同的权限，保证办公信息的流畅和安全。

2004年，学校网站荣获第六届上海市中小学电脑设计与制作成果展特等奖。根据最近服务器的流量统计，网站点击率达到10000多次／日，充分证明了网站不仅得到了专家的肯定，同时也得到了广大教师的一致认可。

2.开发各类教学平台，方便教师实践整合。要将信息技术整合进平时的随堂课，除了必要的硬件支持外，更重要的是要构建能让教师操作简易并且资源相对丰富的网络平台。学校开发了一系列符合学校实际、方便教师使用和利于整合推进的网络支持平台。例如：小学英语教与学资源平台、小学语文拓展知识平台、学科整合课例管理平台和学生学业评价及家校联系平台。

进行分层次教师培训，开展教学叙事研究，建立学校校本资源

1.根据学校教师信息技术应用水平的实际情况，学校采取了分层培训、全员培训、骨干培训和分学科培训相结合的培训模式，力求使培训更有针对性、更有效，提高教师运用信息技术与本学科整合的能力。

2.以动态整站培训为基础，建立各备课组、教师个人以及班级网站。通过动态网页整站系统的培训，教师已熟练掌握了整站系统的使用。技术已经不是制约教师个人资源网站发展的主要因素，关键在于教师主观接受现代信息技术手段的观念以及对建设资源网站的认识。所以，在教师中加强了新理念的培训，提高教师对建设教学资源网站的认识。教师们纷纷建立了备课组及个人的教学资源网站，从而丰富了学校校本资源，方便了教师在各个教室随时地使用网站上的资源，为整合真正进入随堂课提供了基础。现在学校各个部门、各个班级都有自己的网站，并能做到及时更新。

3.基于博客，开展教育教学叙事研究，推进教师专业化发展。博客作为一种开放性的交流平台，将传统的以印刷品为载体的叙事研究架构在现代信息技术平台上，增强了教育叙事研究的生命力，实现了教育叙事研究的新发展。

学校开展了基于博客的教育教学的叙事研究，教师们及时将自己在教育教学过程中的点滴经验、教学反思等发表于博客。通过与其他教师的交流，一方面提高了自己的专业化水平，另一方面对其他教师也是一种启发。教师们现在已经习惯了通过信息化手段来进行各种交流，并形成了良好的学习和研究的氛围。

定位随堂课，开展信息技术与学科整合

1.筛选教材，找出最适合的教学内容进行整合。在实践中，教师们意识到不是每个主题的教学内容都能与信息技术很好地整合。因此，学校课题组要求各教研组能在学期初对教材进行全面认真地钻研和分析，整理出教材中能与信息技术整合的主题，并列出此主题的切入点、建议使用的相关模式以及实践尝试的时间，使学科教学与信息技术连接于最佳的整合纽带上。

2.搜集、优化网络资源，并实现资源共享。课题组将各切入点汇总研究，并提出修改意见，而后反馈到各备课组，请各备课组中的每一位教师认领相关的主题，根据每一主题的切入点寻找相关的网络资源，如背景资料、内容拓展和互动插件等。这些资源按模板归类后上传在学校网站上，供其他教师方便地选取自己所需要的网络资源加以设计整合。

3.行动研究，推进以教研组为单位的项目。学校在各学科中开展以教研组为单位，教研组长负责制的行动研究。每一个参与的教师都从中获取了经验，发现了不足，及时进行了弥补，获益匪浅。一位教师在教后感中这样写道：“我觉得，这样的活动对我们每个人的帮助都是切切实实的，这比自己一个人摸黑苦走、闭门造车要管用多少倍呀！”

4.指导管理，依托于信息技术的平台。学校“课题研究管理部”与“教学研究管理部”携手组成了强大的课题组，每周深入到各个教研组中去指导研究。同时，课题组还要求教师将教学实录、教案、资源和反思及时上传到课程整合网上，供大家回顾与点评，从中吸取有益的经验。

5.定位随堂，加强日常的抽查评比。“整合”不是单单展示几节公开课，不是应付上级的检查，而是踏踏实实地定位于日常的教学活动中。为了使课程整合切实提高课堂效果，学校每月都有使用信息技术的统计与抽查，目的是让教师达到觉得使用鼠标、键盘如同使用粉笔、黑板那样熟练，由不习惯运用信息技术向习惯自然地运用信息技术转变。现在，金英小学的教师已经从行动中尝到了使用信息技术的甜头，真正理解了整合的意义。