超越经验，走向研究

庄秀丽

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应该引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基

研究型教师应该是能够对教育现象、教育问题进行理性思考，对教育实践的体验从自发走向自觉的一种成长状态的研究者。教师自身应该是教育教学问题研究专家，当然我们离这个目标还很远，这不是教师个人的原因，而是社会教育发展水平的原因。

我们如何在抓课堂教学、在抓信息技术与课程整合等等具体问题的同时，能够把这项最重要却不是最紧急的任务作为重中之重来发展、来规划呢？特别是对于地区教育主管部门，更应该将其作为一项系统的工作来规划、设计、执行和发展，这样才能有助于教育长久的发展、有助于教育整体的提升、有助于教师自身的成长。

从教师个体成长来说，Blog只是一个学习工具平台，而真正重要的是借助学习工具的变革来发展、提升自己的思维能力、思维品质，这才是最重要的。如果我们思维的理性水平没有得到提升，如果我们科学研究的方法没有掌握，如果我们研究行动的能力没有习得，那么，我们永远会为问题的现象所困扰着，永远举步维艰，永远在做重复而辛苦的劳作。

如何才能突破这一时代成长的瓶颈？切实地学习科学研究方法与提升科学研究行动能力！从利用网络变革学习开始，加速成长的历程，无论是个体成长，还是组织管理变革，亦如此。

只有教师的成长和发展，才有学生的成长和发展，才能出现对学习资源的有效应用。对于区域教研而言，只有植根于教师的发展，才能获得教育发展的根本。所以，对管理部门而言，应该具有为教师服务的观念。为教师服务，服务什么？这个问题就需要去分析。具体来说，可以分析区域Blog群中教师的特点，就如同学科教学中，我们需要进行学生分析一样，在对教师知识结构背景、所任教学科、个人兴趣以及性格家庭状况等等做切实分析的基础上，从促进提升学习的角度，把老师组织成学习团队，或引导其自觉分组，形成有效的学习团队，这就类似课堂教学中根据一定的学习活动任务给学生分组一样。如果把教师看作成人学习者，他们都是big baby，谁来照顾这些big baby的成长呢？就是我们的教育主管部门。在对教师做分析之后，我们就可以根据地区教育发展的目标，来为教师成长提供各种服务，包括前面提到系统化的网络课程的提供、促进研讨互动中相互之间的学习，还可以通过Blog等服务平台为老师提供信息推送服务，提供一些邮件订阅服务等。不仅给教师提供成长专业知识内容服务与研讨活动组织，还要提供关于如何学习的内容服务与研讨活动组织，彼此分享成长的“变异基因”，以便更好地成长。

最后不得不再提及教育叙事，笔者以为教育叙事是教师挖掘隐性知识、促进隐性知识传播的重要方式。研究与研究方法习得都属于隐性知识，如果我们能够有一个总体的目标指引，我们会做得更好。总之，新教育为学习服务，教师为学生服务，教师主管部门要为教师服务。

（作者单位：北京师范大学信息学院 100875）