教师专业成长之“困”

陆今茂

回望自己从教十余年的专业发展之路，虽说小有所成，但离一名好老师的目标还有很大距离。令人欣慰的是，现在的我能通过不断的反思促使自己的能力不断提高。下面是令我困惑未解的问题。

坚守教学风格需要多少勇气

在一次期中考试的分析会上，规定考试分数最少的老师发言。一位从不额外加课的数学老师是这样说的：“也许我已经不会教书了，我不知道抛弃三十年的教法是一种幸运还是一种悲哀。”

我感觉到悲哀。在当前分数为王的指导思想下，过程已经不重要了，重要的是结果。而且，随着新课改的逐步深入，各种教育理念、教学方法和教育实验层出不穷，令人眼花缭乱。多媒体辅助教学风头未减，双语教学又开始流行；素质教育未停，又开始叫喊创新教育……伴随而来的论文评选、评优课比赛或者公开课也非得有这些新鲜内容，否则就被视为保守或落伍。

我深信如果教师的教学有自己的特色、学生有收获，就应该坚持下去，而不必因为什么活动来了，就统一要求都采取同一种教学模式。

信息化是一种高效率的模式，并非某个人的特色。所以，坚持自身特色，决不是排斥现有的先进教育理念和高效率的教育技术。只有建立在博采众长基础上的教学特色，才是真正具有生命力的。

然而，在当前的教师评价体系中，坚守教学风格可能就意味着不合时代潮流、不能接受新的教育理念。如果是你，你会付出多少代价来坚守？

教师专业培训的效果有多少

教师专业发展是一个动态变化的过程，在一些特定的时期，需要有特定的培训帮助教师在知识层次和思维层次有质的提升。

综观当前的培训模式，大部分报告式培训如同隔靴搔痒，讲座结束了，唯一能记住的专家名字在几天后也渐渐淡忘了。任务驱动培训也有不足之处：一是培训内容和现有教学模式衔接不顺畅：在研究型教师培训中学习完问题设计以后，我在苏州中学借班上课，要求施教者采用已经学习过的问题设计和评价设计，结果我在课上的一个问题使学生不知道怎么回答：“人类是否有不断探索未知世界的本能？”事后，一位学员评价说，整节课的设计层次性还是合理的，但是没有考虑到学生的问答习惯。二是培训时间的安排对培训效果也有影响：在这次培训中，所有学员和教育局签订了绩效合约，应该说有一定的约束力。由于培训一直是在星期天和星期一进行，学员就没有正常休息，所以有些老师并没有很好地投入参与，还把培训看成了一种负担。

如何建立教师欢迎的，积极主动参与的培训？如何对培训的效果进行评估和改进？在我看来，教师专业发展注定不是一条坦荡的道路，但我们可以通过反思和交流来使自身能力不断提高。希望能有更多的人来讨论这些问题。