为什么会完不成教学任务

曹松峰

笔者到课改实验区听课时，教师们常常提出这样的问题：课堂上，学生放开了，参与讨论了，自主探究了，但基础知识、基本技能的掌握如何落到实处？怎样保证教学任务的完成？

毋庸讳言，在新课程的课堂上确有完不成教学任务的情况。而教师对能否完成教学任务的忧虑和困惑，折射出教师教学策略上的某些缺失，凸显出教师的教育理念、教学能力、专业结构与新课程的诸多不适应。究其原因，不外乎以下几个方面。

首先，是教师作为参与者、引导者、组织者的作用发挥不够，不能很好地处理“放”与“收”的关系。我们说，要给学生留下足够的自主探究、合作学习的空间，探究的范围也不一定要局限在本节课的学习范围内，甚至可以跨越学科的界限，但这并不是说学生的思维可以像脱缰的野马一样任意驰骋，合作交流可以漫无边际。教师要善于运用灵活的教学机智，做到“放得开，收得拢”。对学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。有这样一节小学数学课，是《元角分的认识》。因为孩子们对元角分的概念以及换算关系已经有了较多的感性体验，所以认识起来并不困难。于是，老师因势利导，给学生及时补充了拾元币、百元币的有关知识，这样做无疑是对的。随后，老师让学生们围绕本节内容讨论，孩子们感到百无聊赖，就“热火朝天”地讨论起如下的问题来：一类是“为什么既有壹元的纸币又有壹元的硬币”;另一类是“为什么有的伍角硬币比壹角的硬币还要小”、“为什么有的硬币周边都有齿儿，而有的硬币齿儿和光滑的边缘相间出现，有的硬币边缘都是光滑的”，等等。应该说，前一类问题有一定的讨论价值，教师可以运用简洁通俗的语言，讲解货币的起源及演变，以增长学生的见识。而后一类问题似乎就没有必要去追究。不同时期发行的钱币，由于所用材料、设计者的审美观不同等多种因素，其大小、形状也就各不相同。对于诸如此类的话题，让学生花费十几分钟的时间去讨论，实在有些偏离主题，利用这些时间去进行后续内容的学习不是更好吗？

应当指出，课程标准为教师创造性地使用教材提供了广阔的舞台。在进行每一节课的教学设计时，我们很有必要明了本节课的基本教学任务，但又不要把它看成是僵死不变的东西，而应把它置于一个单元、一个章节甚至一个学期、一个学段的教学系统中去考虑，根据学生的活动情况、接受程度随时调整教学进度，力求达到整体上的平衡。

其次，是教师的知识储备不够，学生提出的问题老师回答不了、解决不了，只有让学生长时间地讨论。如果教师的问题设计得有价值，引导得法，讨论安排合理，又能及时解决学生提出的各种问题，教学任务是能够完成的。退一步讲，对于学生提出的某个问题，如果教师实在回答不出，师生互动、共同努力后仍然解决不了，大可不必师生一起钻牛角尖，企图“沤出四两麻”来，不妨来个“鸣金收兵”，留在课后继续探究。一节初中语文课上，当老师讲到《木兰诗》“唧唧复唧唧，木兰当户织”时，一个学生举手发问：“‘当户织是什么意思？”老师答：“户就是门，‘当户织就是当门织。”学生又问：“既然‘户就是门，为什么不把‘当户织写成当门织呢？”老师答：“当门织没有‘当户织高雅。”学生还是追问：“当门织为什么就不高雅呢？”老师一时语塞，教室里静得出奇。片刻之后，老师热情洋溢地建议，请大家起立为这位同学鼓掌。掌声过后，老师要求大家下课后继续就此问题进行探讨。这位教师的高明之处在于，面对学生的“穷追不舍”，他没有敷衍塞责，也没有大声呵斥，更没有“放开手”让学生展开讨论，而是留到课后去解决。两周之后，这位教师终于找到了答案，为学生举办了一个讲座———“词义的发展和变化”。他說，在历史的长河中，汉语词语的意义往往会发生很多变化。例如，古时候的双扇门才叫门，单扇的门不叫门而叫户。花木兰的“当户织”，说明她织布时，所对的门是单扇门，因此不能写成“当门织”。而现在不管单扇双扇，统统叫门。这个迟到的结论，同样使学生们激动不已。

最后，将自主探究不自觉地模式化，也是导致教学任务完不成的重要原因。传统的课堂上，先由教师讲授知识点，讲完后学生马上练习模仿。现在要求教师设置情境，师生共同提出问题，学生自主探究，合作交流，这个互动交往的过程要占用大量的教学时间。恰好有的教师基于对新课程的片面理解，以为每节课都要有自主探究，都要分小组活动，都要有“提出问题———创设情境———解决问题”的步骤，但凡新课程倡导的方法都要一一展示。这样面面俱到，把有效的教学时间浪费了，怎么能完成教学任务？

其实，在人们的认知活动中，接受式和探究式的学习方法，往往相辅相成，不可或缺。课本上的学习内容，不可能全部通过学生的亲历体验来完成，有限的教学时间也不允许这样做。在中小学阶段，接受性学习还是主要的。我们不能把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练画等号。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式，是针对以往学生过于被动地学习而言的，并不意味着对包括接受性学习在内的其他学习方式的彻底否定。教学时究竟采取何种学习方式，要因人、因时、因课而异。实际上，就我个人的体会而言，新课程教学的当务之急，是在强调研究性、探究性学习的同时，着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式。