做一株会思考的芦苇

储冬生

【按】反思，除了对一节课或一个问题的深入思考、学习、实践、再思考这样的形式以外，还可以是更加“随意”的思想花絮。只要有潜在的反思意识和反思习惯，在教育教学发生的场所，能够成为反思对象的事件就俯首可拾。这些看起来很微小的思想火花，却往往具有很强的穿透力，触及教育教学中的要害问题。《做一株会思考的芦苇》就是一位年轻教师的思想留痕。

当然，反思并不总是正确的、有益的。在一段时间内还可能是对自我的错误否定。这就需要以更加理性和科学的态度来认识它，对待它，也可以称之为对反思的反思。孙启民老师的《说反思》一文即给了我们这样的提醒。

无论是如何进行反思教学，还是如何对自己的日常教学事件进行思考，抑或是如何看待反思本身，我们最终的目的还是希望唤起教师的反思意识，提高自己的反思能力，让每个普通教师的个人理想找到现实的基点和实现的阶梯，让教育生活不再枯燥乏味。此次话题暂告一段落，并不意味着反思作为一个热点的冷却，而是在期待更多的教师有凝聚成文字的思想火花陆续闪现。

一定得增产吗？

今天上课讲到这样一道应用题：我县去年小麦产量为40万吨，今年比去年减产一成。今年我县的小麦产量大约多少A&

这道题的解题过程倒也没有什么问题，孩子们都能做出来。可是做完题以后，一个小家伙的提问倒引发了我的思考。

“老师，这道题出错了。”

“错了？哪儿错了？”

“我觉得应该是‘今年比去年增产一成！去年应该少一些。”

“为什么呢？”

“今年的产量应该比去年更多些呀，怎么可能比去年还少呢？”

……

当时我耐心地向她解释了这个问题。可孩子为什么会有这样“奇怪”的想法呢？

也许翻开我们的数学课本就能找到答案：说到工农业产量，总是今年比去年增产;说到用煤量，总是今年比去年节约。可是实际情况是这样吗？受自然灾害的影响，工农业生产中产量有所下降难道就不可能吗？由于生产规模的扩大，用煤量有所增加又有什么不可能呢……看看我们的教材，这样加工过的、美化过的例子还少吗？

让数学走进生活，教材就该少一些人为加工的痕迹，让孩子们真正接触到“洋溢着生活气息”的数学。也只有这样，才能让孩子们学到真正有用的数学知识。

“找回自己”

今天举行一年级“走进新课程”展示活动。

新教材比较重视学生的个性，其中就有这样一道题！

用圆圈、多边形等各种熟悉的图形拼一个漂亮的图案。

在讲这道题的要求时，老师还降低了一些难度，只要学生拼出自己喜欢的图形就行了。可学生们拿到这道题，竞不知如何是好，究竞什么样的算好，什么样的算漂亮，全没了主意……

看到这样的情况，我们不禁有些茫然……

后来，我在任教的班级就此话题做了一项调查：全班58名学生，36%没有自己喜欢的图形;42%拼了，但仅仅为了交作业，因为他们没有自己喜欢的理由;大约22%的学生拼了，并写下了自己的独到见解。

也有学生用多边形拼出了机器人，然后又颇有见地地说：“因为我想当一名科学家，造出世界上最先进的智能机器人，所以我就拼出了一个我理想中的机器人。”这样的精彩回答，似乎能给我们一些安慰，但更大的百分比在向我们说明，更多的孩子失去了自己，不会用自己的语言表达自己的思想。学生应该找回属于自己的东西，学会探索，拥有个性。绝不能把一群活泼可爱、各具特色的孩子培养成了一模一样的乖孩子。

“一根黄瓜长约3厘米”

这是三年级的一次数学单元测验，其中有这样一道填空题：

在括号里填上合适的单位名称。

黄瓜长约3（）。

在阅卷的过程中，我们发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不在少数。当时我们都不假思索地将这道题判为了“错”。一根黄瓜怎么可能只有3厘米長呢？

“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了呢？”试卷刚发下去就有好几个小家伙围着我问。

“你们见过黄瓜吗？”我觉得挺奇怪，就试探着问了一句。

小家伙一听都急了：“我们经常

吃黄瓜呀！”

“那它有多长呢？”

“我们家拌的黄瓜大约长3厘米呀！”一个小家伙一边说还一边用手比划着。

原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们，而是说：“这样，老师明天带一根黄瓜给大家看一看好吗？”

第二天，我带去了一根黄瓜，学生的困惑也就迎刃而解了。

前苏联教育家阿奠纳什维利曾说过一句话：“儿童回答教师提问的

精确性，主要取决于儿童经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑。”学生说黄瓜长约3厘米，刚开始我们都以为是学生没有能建立起“1厘米”、“1分米”的正确表象。其实不然。学生填厘米是基于他们“特有”的生活经验，他们见得最多的便是餐桌上的黄瓜片儿啦。当时我也没有作过多的解释，而是第二天带来了一根黄瓜，让学生真真切切地观察，从而丰富了他们的经验。尊重学生的经验既包括那些正确的经验，也应该包括那些片面的、甚至错误的经验。