激发学生兴趣 不妨“以问导学”

于琳勋

在信息技术课的教学中，以“教师引导，学生自主探索”、“以问导学”为方式组织课堂教学，不失为一种行之有效的教学手段。教师层层递进、环环相扣，有目的地引导问题的产生，而问题的发现及解决则是由学生自己来完成。在整个教学过程中，学生积极主动地探求新知，并非消极被动地接受，从而能够自然而然地激发兴趣及求知欲。

“解开我的‘为什么之谜”课，特色之一是用“为什么”之问进行导课，具有很强的趣味性，对学生有很强的吸引力。在开课之初就抓住了学生的好奇心理，自然就轻松调动了学生学习的积极性。

特色之二是以任务驱动的形式来引领全课。从教师的“金字塔之谜”到学生各式各样的“为什么”，从网络搜索查询信息到资料整理展示交流，都是围绕“为什么”话题而展开，使本课的教学思路清晰、目标明确。

第三个特色就是在进行知识、技能传授的同时，还自然融入师生共同交流、共同学习、共同分享成功的过程以及由此所产生的超出课程本身的人文培养和情感教育。这一点在学生展示阶段中得以充分体现。当学生展示、解说他们搜寻的结果时，已不再是简单的计算机操作技术的学习，而是基于这些疑问本身知识的研讨及交流。

《资源管理器（二）》一课最显著的特点在于教师始终扮演疑问者的角色，而分析者、解惑者则由学生来担当。整堂课是在“一问一答”中进行知识的讲解。教师的“问”不是随便提出的，而是围绕知识点由浅入深、精心设计的；学生的“答”也不是凭空臆想，而是经过认真思考、自学书本得出的结论。这样的“问答”式课堂教学可以使全课的脉络清晰，重点突出。这对于讲授像“资源管理器”这样理论性较强的章节是一个很好的教学方法。

另外，在本课中教师还采用“对比”的方式组织教学，将“初二办”与“高一数办”两个文件夹进行比较，将学生自己的文件夹与“初二办”文件夹进行比较，通过对比，不仅让学生掌握“如何创建文件夹，如何复制文件”这些知识点，还使学生从感知上认识到管理计算机资源的必要性及实用性，平添学习的兴趣。

当然，这两则教学案例还有一些需要加以改进的地方。如在“解开我的‘为什么之谜”案例中，当讲述如何上网搜索信息时，教师采取学生示范的方式，这固然不错，但是若不加以任何补充，很可能使其他学生登录的网站只限于刚才学生所演示的那一个，这就存在很大的局限性。因此，教师不妨在这里适时加以引导，补充说明“具有搜索引擎功能的网站有很多，例如网易、搜狐、百度、google……同学们可以选择不同的网站进行搜索”。这样做可以让学生了解更多的搜索引擎，使知识体系更加完善。另外，在讲解网络资源的保存时，根据本课需要，教师主要介绍了“复制、粘贴”的方法，教师还可以提出“能否利用其他形式保存网络资源”这样类似的问题，以扩展学生的知识面。

在《资源管理器（二）》案例中，开课初，教师用双击的方式打开“初二办”和“高一数办”文件夹，但由于本课讲解的是资源管理器知识，所以此处在资源管理器的环境下打开这两个文件夹窗口更好一些。其次，在本课第一次涉及“文件夹”时，教师直接说出了“文件夹”这一名词，对于个别学生来说可能存在理解障碍，不妨先用一个形象的比喻让学生明白“文件夹”是一个什么概念，然后再讲解文件夹的创建（例如这样描述：如果我们把不同类型的文件放在不同的‘袋子里就方便多了，这‘袋子在计算机术语中叫做‘文件夹）。