教师群体应率先成为学习型组织

张兴朝

基础教育新课程的实施，带来中小学敦学的深刻变革，使以培养小学师资为己任的师范学校面临新的课题，如不审时度势、与时俱进，必将失去对基础教育的服务和指导能力。教师专业化趋势，也对师范教师群体提出了新的挑战。如何适应新形势，建设一支高素质的教师队伍？实践证明，在学校管理中构建学习型组织，促进教师主动发展和提高素质，是十分必要和章有成效的。

一、倡导读书，与大师对话。

校长对学校的领导主要是教育思想的领导。这种领导如何实现？组织教师读书是很好的办法。引导教师系统地阅读优秀的教育文献，关注并研究教育中存在的问题，逐步提高教育的判断力、鉴赏力和独立思考能力。现实中，读书不多、无暇读书是教师存在的普遍问题，理由固然很多，但不读书会影响教师的理论素养，影响知识水平和精神境界的提升，影响对学生读书的关注及与学生的沟通，则是不争的事实。作为教师必须要多读书，读名著犹如与大师对话，能洞悉教育的真谛;阅读高水平的著作，如同向高明的人请教。读书贵在坚持，切忌急功近利，能在浮躁的生活中静下心来读些书，也是一种修养。

我校一直把倡导教师读书，作为校本培训的主要内容，承担省级科研课题“教师群体学习型组织建设”后，进一步制定读书行动计划。我们给全校教师发放购书卡，定期推荐新书目录，要求每学期读一本指定的教育专著，撰写一定数量的讀书笔记，定期开展读书周活动，进行学习交流。学校组织阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等教育论著，在教师中产生了积极的反响。教育的优良传统与崭新的现代教育理念，感染并冲击着教师们的心灵。心与书的交流是一种滋养，用新的视角和思维方式，审视自己的教育行为，在读书中理解，在行动中体验。

二、团队合作，发挥共生效应。

良好的团队学习氛围，是建立学习型组织的基本条件。相互合作能大幅度提高学习的效率和创造力，不单纯是参与者个人智力的简单叠加，而是群体间的思想碰撞。这种碰撞带来个体原有认识上的超越，产生质的变化。

在学习型组织中，关键是要建立教师间的交流与共享。我们重视团队建设，鼓励教师建立起平等的对话模式，提供对话机会。既可以系统阐述，也可以直抒胸臆。如蹙进新课程”研讨发言，场面热烈，激情四射。有人喝彩，有人质疑。讨论会上，学校领导不再唱独角戏，大家不为意见相左而顾虑，却为消除“自我封闭而感到欣然。

案例研究能激活教师的兴奋中枢，或主张晓之以理、动之以情，或赞成从严治校、以儆效尤。问题的处理更趋于合理，理论与实际的联系更趋于默契。我们鼓励教师对教育过程不断反思，撰写教育案例。对具有探索性、指导性的好案例结集成册并出版。

课题研究是团队合作的重要形式，志同道合者选准课题后，进行有计划、有目的地研究实验，分工协作、整体运作，探索并解决问题。理论觅长者，为实验的理论支撑寻求依据;勤于实践者，通过教育行动进行求证，相互补充，相得益彰，实现多元智力的有效整合。

三、多元开放，改善心智模式。

学习型组织的活力除表现在内部成员的交流互动、团队合作上，还应表现在多方位的对外开放上。它应该善于获取和吸收有益的信息和知识，加工整合为适合自身发展需要的资源。同时也能够发挥信息输出的功能，进而形成一个多元回馈和开放的学习系统。在学习型组织建设中，我们不断增强开放意识，努力开辟对外交流的窗口。

学校定期举办“教育论坛”，邀请专家讲学。著名高校的教授相继设坛演讲，展现不同风格，演绎不同理论。多视角、大容量的论坛，传递鲜活信息，追踪教育热点，探寻教育规律，开启心智，修正偏见，激活灵感，放飞想像。

他山之石，可以攻玉。走出去，视野更开阔。学校分期分批选送教师外出学习，攻读学位，专项研修，国内访学，国外留学。一批批教师学成归来，带回来的不只是证书文凭，更带回了崭新的教育理念。

我们组织教师走访省内外优秀学校，以一流学校为参照系定位，校准自己的发展方向。我们尝试与兄弟学校师生互访教学，教师易地而教，学生易地而学。大家以一种新奇和欣赏的目光审视对方，见贤思齐，取长补短。网络建设更为学习的开放性提供了便捷条件，校园网、互联网已成为教师须鬼不离的学习伴侣。

如果说教育对于教师是一种客观要求和责任，那么学习对于教师则是一种主观需要和本能。教师只有对学习充满兴趣，有一种内在的渴求，才会成为一名学习型的教师;而只有学习型的教师群体，才能使学校显现出勃勃生机并充满希望。