打破单元教学壁垒 穿越古今时光隧道

王虎森

教材分析

《<枫桥夜泊>新解质疑》是九年义务教育全日制初级中学教科书《语文》（人教版）第五册第三单元的一篇议论文，《不朽的失眠》是同册语文教材第四单元的一篇小说。按照传统的单元教学方法，该把它们分开来学习。可在实际的教学中，我打破了单元教学界限，把这两篇文章放在一起进行教学，取得了较好的效果。

之所以要打破单元教学界限，一是因为这两篇课文都与唐诗《枫桥夜泊》有关，而更重要的原因是，通过学习这两篇课文，有益于学生树立古诗文完全可以新读新写的观念。有了这样的观念，学生才可能逐渐学会“用”古诗文。而任何学习，“学以致用”都是最高的法则。

教学时间

2课时。

教学流程

一、学习张继的诗《枫桥夜泊》。

教师简介这首诗的写作背景，然后让学生背诵（5分钟左右）。学生边读边背边想像诗中描述的画面。

【这首诗是一个引子，是一个例子，从这里切入比较自然。】

二、学生自学张晓风的《不朽的失眠》，教师作简要点拨。

（一）教师点拨如下：

1.金榜题名会如何？名落孙山又会怎么样？

明确：它们有天壤之别，在这种巨大的反差〔对比）中写出诗人理想破灭之后的痛苦。

2.小说根据诗歌进行想像，它在心理描写方面和诗歌相比有什么不同？

明确：更为细腻。抒情短诗与小说在文体上的不同是其原因之一。

3.小说结尾是作者的议论，请你依据这一议论说说“不朽的失眠”的含义。

明确：诗人因痛苦而失眠，产生写诗的冲动，并写下了《枫桥夜泊》这首千古传诵的名诗。失眠不朽是因为诗歌不朽。

（二）课堂讨论：张晓风是现代作家，他离张继生活的唐代已有一千多年。作家是如何让当时的情景“如在目前”的？俗话说：“人心隔肚皮。”张晓风不是张继肚子里的蛔虫，他怎么知道诗人当时的心理活动的？

明确：这一切都是因为作者丰富的想像力在“作怪”。

（三）得出结论：古诗文可以“新读”，而且可以“新写”。以古诗文为蓝本，以不羁的想像为“利器”，对古诗文进行程度不同的“改写”，这也是一种創作，有人称这种创作为“二度创作”。

三、学习《<枫桥夜泊>新解质疑》。

这个部分也是以学生自学为主，教师作必要的点拨。

（一）教师点拨如下：

1.新解认为，“乌啼”者，“乌啼桥”之谓也。作者刘金对此进行质疑，质疑的理由是什么？

2.在新解中，“江枫”、“愁眠”是什么意思，“江枫渔火对愁眠”又是什么意思？作者刘金对此进行了质疑，其理由是什么？

（二）课堂讨论：作者刘金是不是反对“古诗新读”？

相当多的学生认为刘金是反对“古诗新读”的，但也有一部分学生认为不是这样。教师引导学生自已到课文中（最后一段）去找答案。

刘金自己的说法是;“总之，我觉得，这样的新解，把一字一句都落实到具体事物上，结果使诗的意境全失，兴味索然。这样的考证、新解，即使不是牵强附会，也是以牺牲诗的艺术为代价的。”

明确：刘金的这个说法跟我们上面的古诗文可以新读〔新解）、新写的说法并不矛盾。他不是反对所有的新读（新解），他反对的是“以牺牲诗的艺术为代价的牵强附会的”新读（新解）。

【学生回答教师点拨内容中的问题觉得比较容易，绝大多数学生也能在书上找出现成的答案或自己概括出答案。但在课堂讨论的时候，出了一点问题：认为刘金反对古诗文新读的学生占了一半以上。所以教师不得不又引导学生仔细体会文章的最后一段。】

四、放流行歌曲《涛声依旧》，学生聆听、学唱。

这个部分主要由教师进行解说。

师：上面两篇课文，给了我们这样的启示：古诗文的新读新写，离不开古诗文，我们的想像必须以它们为起点，以“艺术”为终点。

不过，在还不是特别善于“新读新写”的现阶段，只要我们不是进行别有用心的“歪读歪写”，古诗文新读新写就是应该大力提倡的。

《涛声依旧》这支歌曲就是古诗文新读新写的一个典范。

词作者陈小奇对《枫桥夜泊》这首诗是熟悉的，但如果仅止于此，他是不能创作出《涛声依旧》来的。有了对古典诗歌的欣赏和相当的积累，又有了现实生活的感受和体味，这两者邂逅并碰撞出火花，《涛声依旧》才有“出世”的可能。

由此我们知道，从《枫桥夜泊》到《涛声依旧》，不是“掘墓鞭尸”，也不是简单地参观一下故宫长城什么的，它必须是“古”与“今”在一个特殊时间、特定空间的链接，“古”是“今”的触媒，“今”在激活“古”的同时，自己也“借尸还魂”，从而获得了超越.

学以致用永远是我们学习的最高法则，古诗文新读、新写恰恰是这一法则的具体体现，它打通了古今的时光隧道，让我们真正地“神鹜八极，心游万仞”。

【这个部分既是上一个教学环节的必然延伸，同时又是下一个教学环节的先导。教师的解说是一种诗意的解说，是一种动情的解说，让学生觉得很美，并让他们不知不觉地产生一种新读新写古诗文的冲动。】

五、总结并布置作业。

1.总结。

师：古典诗歌不朽的艺术魅力当然首先有赖于自身的含蓄优美、意蕴丰赡，但我们这些千载之后的读者的积极参与也是一个不容忽视的因素。我们读古典诗歌常读常新，常新常美，这保证了以唐诗为代表的中国古典诗歌既像窖藏很久的美酒，一开封便浓香四溢;又像野草，“野火烧不尽，春风吹又生”，永远是新的，永远生机勃勃、活力无限。

人人有自己独特的生活和命运，有自己独特的感悟和视角，所以人人都有对古诗文新读新写的可能。当然，欣赏任何一种艺术都是为了更新和创造，在当前创造力还不够强大甚或常常被压制的情况下，古诗文新读新写就不仅仅是一种个人的阅读和创作活动，它更是我们与生俱来的一种权利】

2.布置作业。

师：请同学们在本册语文课本第五、六单元里或初中语文1.-，4册里任选一篇古诗（文），进行“二度创作”，文体不限，字数不限。但有一点需要注意，那就是不能“翻译了事”，比如，如果你选择《茅屋为秋风所破歌》或其他古文，不能只是翻译一遍交上来就算了：而要激发自己的想像力，身临其境，与古人一起悲欢离合，与他们同呼吸、共命运，只有这样，你的“二度创作”才可能获得成功。

【总结的目的是为了让古诗文新读新写的观念深入学生的心灵。布置作业是趁热打铁，让这种观念变成学生富有创造性的具体实践。】课后反思

学生觉得这种打破单元界限的教学比较新奇，聆听并学唱《涛声依旧》这首流行歌曲也让他们感到愉快，他们接受了古诗文新读新写的观念，但他们的创作实践并没有收到太大的成效。我准备继续沿着这条路走下去，下次上同样的课时，我会进一步告诉学生怎样运用古诗文：一是引用;二是一半引用一半改用;三是化用。