课程改革需要教研重心下移

李青

随着课程改革实验工作的全面推进，在教学实践中的各种各样的困感和问题也随之出现，而这些问题的解决，仅靠课程专家和教研部门的力量是远远不够的，必须建立一种与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，以保证课程改革的顺利推进，促进学校发展和教师成长。在这项制度构建的过程中，教研部门如何充分发挥自身的优势和作用，是我们面临的新课题，本文试做探讨，以与同行共同思考。

一、建立以校为本的教研制度，要进一步强化教研部门培训、指导作用。

天津市大港区被确定为国家级课改实验区之后，我们区教师进修学校就把培训、指导工作作为重中之重，抓紧抓实。课改办公室制定了培训方案，明确了培训重点，并采取走出去与请进来相结合、集中培训与跟踪培训相结合、全员培训与骨干教师培训相结合、实验教师培训与非实验教师培训相结合等多种形式，对全区教育行政人员，学校管理干部、教研员和教师进行了全方位的培训，取得，了非常明显的效果。但随着课程改革工作向纵深推进，实验学校和实验教师遇到了各种各样的实际问题，而对于这些问题的解决，既需要来自研究人员的支持，也要依靠教师自己的学习、反思与研究，更需要教师群体的智慧。因此，教研重心下移，构建一种以校为本的教研制度是保证课程改革工作顺利进行的关键。如何实现教研工作重心下移呢？我们认为，首先，教研部门要帮助各学校分析学校的校情，确定学校发展的目标，并以此为依据确定每所学校的核心课题，然后指导各教研组、学科组根据教学实际和教学中存在的问题，确定研究的专题，有针对性地开展研究。

其次，教研员要加强对教师研究能力的培养和培训。教而不研则浅。教师的问题意识、反思意识、研究意识能否确立，是教师能否迅速成长的关键。

第三，教研员要研究更有实效的培训方法。要针对教学实践中的突出问题，采用以案例讨论为切人点，与教师一起分析研究，寻找解决问题的方法，实现从理论到实践的转移。

二、建立以校为本的教研制度，要进一步明确教研员的职责。

以校为本教研制度的建立，对教研员提出了新的挑战。在这项制度的建立和完善的过程中，教研员应找准自己的位置，明确自己的职责，更好地为新课程服务。

在以校为本的教研制度中，教研员应是课程改革实验的引领者和指导者。教研员首先应引领广大教师转变旧的教育观念，引导教师认识到教师本位的教学模式必将被淘汰，以学生为主体，师生共同探究的教学方式将成为主流。其次，为了使教师们尽快适应新课程的要求，教研员要充分发挥区、镇、校三级教研网的优势，调动基层的教学研究力量，引导广大教师边研边教，以研促教。第三，教研员要及时发现教师在教学中的优秀课例和案例，及时整理和推广。

在以校为本的教研制度中，教研员是课程改革实验的研究者，参与者和服务者。新课程要求每位教师都要成为研究者，教研员更是责无旁货。因此，教研员的生命在学校在课堂。教研员必须经常深入学校，与教师一起开发课程资源，共同探索体现新课程理念的教学方法，及时发现学校中的典型教学事件，组织教师分析思考，进而生成教研专题。教研员还应该为教师们提供优质的信息咨询、丰富的素材资料以及有力的心理支持，及时肯定教师的创造性和闪光点，帮助教师充满信心地实践新课程。

在以校为本的教研制度中，教研员是桥梁和纽带。从纵向上来说，教研员，上可以参加国家级、省市级的培训和研修，直接与课程专家沟通并建立联系，争取专家的指导与支持;下可以了解实验学校的情况了解教师在教学中遇到的问题，为学校教师和专家之间搭建通畅的桥梁，争取来自上层的支持。从横向上来说，教研员可以凭借他们对全区各学校、各教研组及教师的全面了解，为一些有共同特点的、教育资源和教学水平各有所长的学校构建合作交流的平台，使校与校之间建立起多种形式的教學研究共同体，达到优势互补、资源共享和教师共同提高的目的。

三、建立以校为本的教研制度，要开阔教研工作的新思路。

建立以校为本的教研制度，如何提高教研活动的针对性与实效性，怎样的教研方式能更好地服务新课程并促进教师的专业成长，这是摆在教研室面前的一个重要课题。一年多来，我们做了一些积极的尝试。

1.集中教研，形式多样。

在新课程体系下，教研活动不仅仅局限于钻研教材、研究教法和指导教学，更主要的是促进教师的发展与创新，我们在组织学习理论，听课评课等教研活动的基础上，尝试了几种新的教研方式，取得了较好的效果。

——互动式教研。以教学实践中的共性问题和突出问题为切人点，引导教师积极参与教研，使教师在主动参与中，在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟，达成共识。在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究寻求解决问题的方法。这种教研活动具有几个明显的特点：教研内容与教师的教学工作紧密结合;充分接纳教师的各种观点，并在各种观点交锋中形成共识;教研员和教师在共同反思研究中，总结基本经验，促进了双方共同进步。

——专题式教研。新课程倡导一切为了学生的发展，为了学生的发展组织教学，为了学生的发展开展教研。在新课程实验中，教研员常常采取听推门课（事先不打招呼）的办法，走进教室，走近学生，观察教师教学行为学生的学习方式和学习效果，及时与学生和教师进行交流。在与教师和学生的对话中发现教研专题，有的放矢地开展教研活动。比如，如何提高合作学习的有效性，如何指导学生进行自主学习，如何让评价促进学生的发展等问题。围绕这些专题，大家开展研讨交流活动，使教研恬动具有针对性、实效性。

——分组式教研。在集中教研的基础上，围绕各学科的研究课题，分成若干个研究小组开展研究。比如，数学学科分成了学生评价小组、合作学习策略研究小组、课程资源开发小组、小学课堂师生互动交往策略研究小组等。研究小组内部定期或不定期地开展交流和研讨活动，学科教研员以学期为单位组织学科集中交流展示。

2.分级教研，注重实效。

我们在做好区级教研工作的同时，还充分发挥三级教研网的作用，做好乡、镇、片教研和校本教研。

大港区为城乡并存的区域，区内学校比较分散，为了不使影响教师正常工作的集中教研活动次数过多，我们着力抓了乡、镇、片教研和校本教研。2002年4月，我们在中塘镇召开了乡镇教委抓课改现场会。在活动中，各校观摩了中塘镇每月一次的教师教研活动，听取了中塘镇教委的经验介绍。这对乡镇教委如何组织好教研活动，积极推进课改工作起到了很好的促进和示范作用。

各学校也针对自己的情况，加强校本教研，使校本教研制度化、规范化。比如，大港四小校本教研定时间（每周一次），有保障（学校有政策保障），各学科组每次活动有计划，有主题、有主讲、有研讨、有记录，效果很好。大港二小以年级组为单位开展教学研究活动，致力于实现学科间的横向联系，整合课程资源，使学科教师对学生的情况有一个整体了解与把握，为学生个性发展奠定基础。

四、建立以校为本的教研制度，教研部门要更加关注薄弱校。

将教学研究的重心下移到学校，给予学校自主发展的权利和空间，根据学校教师的教学实际开展教研活动，是一个非常好的构想。这对于一些教学基础比较好、办学规模比较大、教师素质比较高和经济条件有保障的学校，可以以此为契机积极与课程专家和教研部门合作，提升办学理念，提高教师素质，提高办学水平，从而促进学生发展，教师成长和学校发展。而对于一些偏远的薄弱的、规模比较小、人员素质不是很高的学校来说，就比以往更加需要来自教研部门的扶持与帮助。它需要专家及教研部门给予更多的关心和指导，比如，直接到学校培训教师，组织教研活动，引导教师反思自己的教学实践和增强研究意识，促进教师专业水平提高和学校发展。

总之，教研部门和教研人员，应积极行动起来，转变角色，开阔思路，改变工作方式，以适应新的教学研究制度的要求，为新课程的成功实验作出自己的努力。