在课堂教学中关注学生的心理成长

郑逸农

学生的心理健康越来越受到重视。很多学校开设了心理辅导课、心理咨询室，组织各种专题教育活动。这是令人振奋的。

然而，有一块最大的也最容易被忽视的教育领地——课堂教学还未得到充分的开垦。常常可以看到，一方面，心理辅导教师在不断地帮助问题学生，另一方面，问题学生还在不断地涌现，这就要反思我们学校教育的方方面面，尤其是课堂教学，在教师教、学生学的过程中，有没有给学生创设一个宽松、自由.平等、民主的学习环境？学生的心理发展规律有没有得到充分的尊重？学生的心理素质有没有得到提高？

在课堂教学中关注学生的心理，尚是一个有待重视和深入探讨的问题。笔者现仅从学生学和教师数两方面谈几点个人的想法。

在学生的学中体现心理关注

1.关注学生的认知规律和原有的认知结构，适当调整教材内容。

学生年龄不同，阅读兴趣、认知特点也就不同。如果让学生学习安徒生的童话《皇帝的新装》，他们能学到的就是做人要诚实，不说假话。可我们的教材曾经这样设计思考练习题：这个童话撕掉了封建统治者貌似神圣的外衣，揭露了他们的本相，说说他们是一伙什么样的人。作者对封建统治者的态度是怎么样的？这显然是违背学生的认知规律的，脱离了学生原有的认知结构。心理学研究表明，青少年的阅读特点可分为以下六个发展阶段：第一阶段4～6岁），绘画期：第二阶段6—8岁），传说期：第三阶段8～10岁），童话期：第四阶段10～15 岁），故事期：第五阶段15～17 岁），纯文学期：第六阶段17 岁以后），思想期。让处在童话期的孩子学说思想期的成人的东西，我们的课堂怎能焕发出生命的活力？编得好的教科书，各章节之间的内在联系能清晰地体现出学生的认知规律和相应阶段的认知结构，能自然地体现出心理关注。但并不是所有的教科书都能按照学生的认知规律编写的。虽然国家已经颁布了体现最新教育思想的课程标准，但教材编写要完全跟上，还有很长的一段距离。

在这种情况下，教师就必须根据学生的认知现状，随时对教材内容进行调整甚至重新组合。爱得华兹A.LEdwors）等人的研究表明，若学习材料同学生的评价观点、原有信念一致，他们掌握这种材料的速度就快，且能带来满足感和成就感：反之就会产生反感情绪，不愿意去学习。因此，适当调整教材内容既是对学生认知上的关注，同时也是情感上的关注。

2.关注学生的多元智力，让他们自选学习方式。

美国发展心理学家加德纳提出了多元智力理论，认为每个人同时具有八种智力，并以各自不同的方式和组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。这给我们的启发是：课堂上应当让学生选择适合自己的学习方式，让每个人都参与到课堂中来，发挥每个人的智力特长。

国外专家提供了这样一个课例。课程内容：光合作用一将阳光转换成食物。

课程目标：让学生或通过七种方式学习光合作用，或选择七种中的几种来学习。

这七种方式是：

语文：阅读描述光合作用过程的课文章节和适用字句。

逻辑—数学：制作光合作用步骤的时间表。

视觉—空间：用水彩描绘光合作用的过程。

音乐：选择不同的音乐制作一个什锦歌来表现光合作用的各个步骤。

身体—运动：角色扮演光合作用过程中所涵盖的相关角色。

内省：写一篇日记，反省个人的转换经验并和光合作用对照、比较。

这种课型离我们似乎还很遥远，但却给我们重要的启示：设计出多元化的课堂实践活动，提供多样化的学习方式，使每个学生的智力都能得到开发，在学习中获得成功的愉悦和乐趣，这是我们努力的方向。

在教师的教中体现心理关注

在新课程中，不仅教师角色发生了很大的变化，而且对教师的要求也渗透了许多时代精神。这中间体现了一种趋势，就是教育越来越注意从多个层面和角度来尊重和关注学生的心理发展。不过，作为一种实践，要在课堂教学中体现这些要求，并不容易。

1.在角色上，要当好引导者。

教师要在尊重学生自主选择学习内容和学习方式的前提下引导，在学生独立发现、自主探索的基础上引导，将学习引向深入，引向高潮。用渊博的知识影响学生，用高尚的人格感染学生，培养他们的独立人格和理性思考的能力。

引导时要重视以下几点：

第一，引导应从学生的学习兴趣开始。让他们在发现自己原有知识与新知识的矛盾冲突中激起探索的欲望，并在发现中寻找快乐，在成功中获得满足。

第二，引导内容应是全方位的，知识、能力，过程、方法，情感、态度、价值观等都应该引导，但同时又应该有所侧重：一是反省认知，二是价值观。许多学生学习成绩不理想与他她）反省认知能力的缺乏有很大关系，他们既不能正确认识自己的学习任务、学习方法，也不善于调节与控制自己的学习过程。就价值观来说，青少年的价值观是不成熟的，有积极的，也有消极的，良莠并存。通过引导，使他们成为热爱生活、悦纳自己、关爱他人.善于质疑、勇于创新的朝气蓬勃的新一代，使他们个性健康、人格健全。

第三，引導方法上要借助心理辅导的原理。心理辅导课上，教师对学生表现出的各种观点既不是居高临下地训导、说教，也不是听之任之，无所作为。而是表现出共情、真诚、关注、接纳，然后鼓励学生作深入的自我探索，让他们在适度的开放中自我检查，自我领悟，从而自我成长。在我看来，要做一名优秀的教师，有两个因素是最重要的，一是深厚的专业知识基础，二是广博的心理学知识，懂得心理辅导的原理和方法。实际上，现在很多新的教学方法，都是在心理辅导原理与方法的启发下出现的，有的甚至就是心理辅导原理与方法的直接移用下文的对话就是典型的心理辅导方法）。

第四，引导要朝着创新的方向上去。同样是评判《愚公移山》，可以赞颂他不屈于命运安排的抗争精神，可以歌颂他脚踏实地、艰苦奋斗的顽强意志：但也可以反思他不知改变思维方式，不懂举家搬出穷山僻壤的单调做法。前者的观点值得肯定，后者的想法更需要鼓励，因为作为思维品质，想到前者并不难，想到后者却不易。教师要不断地引导与鼓励，让学生的思维得到拓展、创新。

2.在方式上，教学不再是传授与示例，而是对话。

传授与示例，能在最少的时间里传递最多的知识。但在这种课堂里，容易导致师生都围着知识转，双方没有心灵的交流、思想的碰撞，生命的活力很难焕发出来。为了学生的健康发展，我们必须从传话教学走向对话教学，把对话教学作为一种教学精神提出来。

第一，对话的地位是平等的。师生不分尊卑，没有主次，每个对话者都有独立的人生立场和自主的人格体系，都有理性和批判的精神，教师不能随意否认学生的观点，学生也可以同教师展开辩论。

第二，对话的内容是非预设性的，即开放的、动态的，随时都可能出现变化或需要修改，而不是沿着事先预设好的跑道走一遍，因而它不是机械的语言游戏，而是心灵的碰撞和思想的交流。

第三，对话的目标是非精确性的。没有精确的线性的达成度，只有达成的范围和界限。这样的目标在以分数为区分手段或以选拔为教育目的的体制下，对教师是不利的，但对学生的发展是极为有利的，因为他们能在弹性的区域中找到自已相应的目标，体验到自信和成功。

第四，对话的感情是真实的，非虚情的。要让学生不为获得高分或者博得对方的喜欢而假意地安排自己的感情表达，不因经常压抑自己的情感特别是消极情感而导致心理上的扭曲，使感情在对话中得到真实的自然的流露，发展健康的人格。

第五，对话的方式是非指示性的。教师不作明确的指示，不发布标准答案;教师不是权威，也不是真理的化身。对话双方都应以理性的批判的态度倾听对方的发言，学生可根据自已原有的认知图式，对不同的观点进行比较、修正、同化，进而形成自己的认识，建构自己的知识体系。

对话教学作为教学精神被提出来，是对传道、授业、解惑的传话教学的彻底革命，是教学思想的历史性突破。但我们必须清醒地意识到，传话教学由于具有内容预定、目标精确、便于操作、风险最小等特点，又加上教师的教学观念、教学水平的滞后，所以它还会有很强的生存空间，还不可能马上退出历史舞台，对话时代还不可能马上取代它。但为了焕发学生的生命活力，为了把学生培养成为能动的、有创造性的.理性的、健康的现代人，我们就要敢做对话时代的开路先锋，因为教育者应该是先行者，是一个社会中精神高貴的少数人;因为儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。

学生学习的知识类型是多种多样的，教师教学的模式是丰富多彩的，但万变不离其宗，离不开心理关注这一课堂教学的原则。不管是哪家教学风格，也无论是哪种教学模式，只要在学与教中体现了心理关注，渗透了心理关注的诸原则，就称得上是成功的课堂教学。因为它焕发了学生的生命活力，让他们的个性得到了健康的发展。