“解惑”之惑

翟召博

传道授业“解惑”是古来就对为师者责任的一个定义。为了胜任“解惑”的工作，有的教师可谓勤勤恳恳，一丝不苟。但在对教师苦口婆心的敬业精神表示崇敬的同时，从是否真正促进了学生自主发展的角度看，对“解惑”就有许多不得不说的话。

要解惑，首先得给学生“找”惑，一个“找”字承载了不少教师所有的爱心和责任感。有些老师甚至还养成了这样的习惯——一天中不给学生我”出点问题，就是自己没有尽责，就违背了作为教育者的良心！

考试分析会常常这样开始：“成绩先不说了，今天着重分析不足……”不懂网络为何物的教师，苦口婆心地告诚学生：别在网络中虚度光阴！”看到学生玩，老师往往会叮嘱一句：“别耽误了学习……”

仔细分析会发现，有的教师为了“解惑”而勤勤恳恳地给学生“找”问题，并非出自对学生成长规律的关心和探索，他们从事教育工作几十年，从没有发现教育方面的新问题，也没有解决前人没有解决的教育难题。他们给学生“找”问题，仅仅进行了刻板的“虚假辩证”，因为“任何事物都是一分为二的”嘛，学生怎么就没有缺点？这种做法的实质是肤浅而不是深刻。

人们常有这样的教育观念：没有缺点才是真正的好学生，教师的任务就是帮助学生挑错，学生的任务就是改错。有的教师认为，时刻关注学生的问题”，就可以制止问题的发展，他们常常会为自己觉察力的“敏锐”而自我陶醉。

在学校里，“解惑”的目的就是要求学生“全面发展”——语文分数要高，数学、英语、物理、化学等等所有学科都得好，否则就是“有问题”;为了保证“全面发展”，往往对学生进行“全面禁止”：这也不许做，那也不准做;今日统一认识，明天统一行动;甚至连学生吃饭、走路、睡觉等都“有规可依”。如此“解惑”使学生变得循规蹈矩，教育则陷入发现问题、解决问题、再发现问题……”的循环中，教育过程不仅缺少乐趣，而且充满烦恼，教育变成对学生缺乏根据的过分否定，让学生备感压抑，“惑”未除，发现和创新的勇气反而被抹煞。“我从没有让老师放心的时候！如果老师在哪一天忘了给我找问题，心里就觉得更加惶惶不安……”这是学生的心里话。

在有些教师的眼里，学生的困惑，他全都明白;学生什么也不懂，他什么都懂;“解惑”就是替学生消灭“问题”。“相信我，没错的”，所有的学生都要按“老师的思想去做”，不用自己去思考、选择和尝试。教师陶醉于“手把手”地向学生传授解决问题的方法乃至结论，事实上已把学生的思维纳入了既定的模式。在这儿，“解惑”俨然已经成为某种权威的象征，成了教育的最终目的，为了“解惑”而解惑，全然不去考虑学生思想的自主建构。

教师如此“解惑”，似乎意味着让学生不走弯路直达成功，但由此使学生失去开拓、探索的机会，其本身倒成了更大的缺陷。这是对学生没有信心的表现，实质上反映了教育者自我中心的心理倾向。现在教师身上的压力很大，现行评价机制也的确需要改进，在一定意义上，解惑”是教师转嫁自身压力和顾虑的一种策略，与其说为了学生，倒不如说为了自己。

教师要引导学生看到自己潜在的、尚未发展起来的长处和优点，进而确立自尊和自信，形成对自身成长的独立见解，勇于担当自主选择的后果。这才是“解惑”应该承担的责任。“解惑”的目的，根本上不在于去除了学生多少“问题”，而在于是否使他们具备了解决问题的能力及面对人生困難的智慧。在这个过程中，学生会体验独立思考、自我完善、自我成长的乐趣，形成自我教育的能力。我们会发现，真正促使学生成熟，真正激励他们昂首阔步前进的，恰恰是那些被教育者谈之色变的何题”。

没有必要憎恨学生的“问题”，更不必谈"惑”色变。真正需要反思的，是“解惑”所反应出来的简单化思维。要解学生之“惑”，须先去“解惑”之“惑”，否则，其惑大矣！