与新课程共同发展

舒华

伴随着新一轮基础教育课程改革在全国38个实验区启动的东风，新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教师的生活。

近几年来，基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视，许多国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施来抓。李岚清副总理将积极推进课程改革明确为全面实施素质教育的核心问题和关键环节之一。

目前，新一轮基础教育课程改革所构建的新课程体系，无论是在课程功能、理念、目标、内涵方面，还是在课程内容、实施、评价和管理等方面都较之以前有很大的突破和创新。例如，新课程立足于为了每一个学生都能得到充分的发展、为学生的终身学习和发展打基础的价值取向，着力改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和已有的生活经验、学习经验，关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值观的形成。

我们知道，任何新观念的生发和确定，都是源于社会进步和发展的需要，都是对旧观念的冲击和变革，而新一轮课程改革所要冲击和变革的正是我们几十年来业已形成的一些习以为常并驾轻就熟的东西和模式。我们如何直面这一冲击，勇于变革旧观念和旧模式，接受并且实践新理念，这需要勇气和决心，需要我们摆正自己的位置，做出积极的回答。

长期以来，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威。在大多数的课堂上，往往是教师滔滔不绝地讲，学生被动地静静地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道之中。新课程则强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程;教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者;教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习;教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习。

过去，教师教学的依据是教学大纲，它对教学有比较明确的规定，教师只要按照教学大纲的要求，忠实于教材，认真地传授知识和技能，就算完成了教学任务。新一轮基础教育课程改革用课程标准取代了教学大纲，还教学活动本来面貌，科学客观地面对教学过程中那些不确定因素，教材也为教师留有较大的发挥和创造空间，教师有较大的自主性，可以创造性地开展教学工作，灵活地选择和组织教学形式。

新课程中，小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主，从小学至高中都要以必修课的形式开设综合实践课。这就要求我们教师去涉猎其他学科的知识，博采众长，不断更新和完善自己的知识结构;学会合作，学会依靠群体的智慧解决教学改革中遇到的新问题;学会运用现代信息技术来开发课程资源，等等。其中重要的是我们必须更新师生观与质量观，在教学实践中构建互动的师生关系，尊重学生的人格，尊重学生在教学过程中的个体感受，建立以教师评价为主，校长、科任教师、学生、家长共同参与评价的制度。

新课程所倡导的课程理念、构建的框架体系，对我们教师在理念和行为两个层面都提出了不同于以往的要求。它要求我们教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的研究者和发展者。

半年多来，我们欣喜地看到，实验区的广大教师已经开始将对新课程理念的理解转化为行动，开始调整自己的角色，尝试着用新课程理念打造教学实践和教学行为方式。一些实验教师说的好：教材仅仅是众多媒体中的一种，教学就是教师与学生在交往和对话这种独特的情境中，对教学文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的感悟、人格的某种成熟，同时，知识和技能的获得是水到渠成的必然。

新一轮基础教育课程改革不仅对我們教师提出了新的要求，赋予我们新的历史重任，同时也为我们教师的发展提供了广阔的空间和舞台，我们的工作不仅仅是付出和奉献，在教学实践中，教师与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和体现自身的生命价值。正如课程专家们说的，新课程将改变教师的教学行为和方式，教师将与学生一起随课程发展而发展。