提高学生英语表达能力的尝试

王卉

建议思考的问题

1.怎样让学生看得见自己的进步？

2.怎样才能使学生提高英语表达能力？

3.怎样促进学生主动地、个性化地学习英语？

4.一堂好课的标准。

苦恼

常常有些课，学生动不起来，主动举手的就那么几个人，老叫这些举手的，不举手的就更没机会说了。老师点名吧，被点到名的，要么正在思考，要么紧张得不得了，有的吞吞吐吐，有的憋红了脸半天吐不出一个词。这些十二三岁的中学生已有母语定势，思维活跃，心理活动处于矛盾状态，一方面很想表现自己，另一方面又害怕被嘲笑。课堂上常常不能积极发言。虽然上课时设计了很多问题让学生回答或讨论，但总觉得还是教师在唱独角戏，牵着学生走。

这次课改，注重过程和方法，情感、态度和价值观，要求正确对待不同类型和不同层次学生的需求等，使自己对过去的教学有了更多的反思。在课堂上如何让50人以上的全班学生都动起来，主动参与教学活动，使他们真正进入角色，真正成为主体，还真让人苦恼。

教学设想

《What do you like》是本单元要求学生会听、会说、会读、会写的句型。

难点：句型What does he/she like？like doing与be doing的区别。

我把这堂课分成以下几个步骤：Step1 Freetalk我把它称为煞身运动，一方面让学生进入学习英语的状态，另一方面用来引入新课。

Step2 Speak English in one minute 让学生充分利用这一分钟多说英语，尽量把已学过的、能想到的、能运用上的语言都在这一分钟展示出来，表现自己的才能，增强学习英语的自信心。

Step3 学习新句型I like it/them very much/a little/a lot.I dont like it/them at all.

使用图画进行问答方式教学。

Step4 Read阅读课文，回答问题。

Step5 练习巩固。

我的提问是经过深思熟虑的。先请一个同学，问：Whatdoyoulike？然后问其他同学：Whatdoeshe/shelike？有层次，有梯度，还有启发性，然后又让学生轮流回答。教学过程

上课铃响了，我很有信心地走向教室，教室里传出朗读单词的声音，这已是同学们的习惯了，拼读关基本已过，单词都靠自学。

今天的课一开始是Free talk in three minutes.我给出了问题：What do you like doing？What dont you like doing？我刚把问题提出来，没想到同学们一个接一个地站起来，第一个站起来的同学说： I like dumplings.I dont like noodles.我刚想提醒应为I like eating dumplings.没等我开口，第二个同学已站起来说道：I like football.I dont like basketball.这一下就像油锅里掉进几滴水，炸开了，同学们七嘴八舌不停口，我思量着由他们去说吧。以前的课，多数情况是老师提问，让学生一个个来回答，而且必须按老师提问的内容和意图来回答，学.生处于被动状态。眼前，学生根据实际情况来回答问题，这样，既解除了学生的顾虑，缓解了紧张情绪，又产生了学生主动回答问题的效果，我敏感地意识到这是好现象。

这时忽然站起来了三四個同学抢着要说，我再次叫了其中一个平时不爱说话的同学，让他再说一遍，他有点不好意思说：I like hamburger very much.I dont like noodles a lot.后边这句话虽然有错，却一下子给大家提了个醒，接下来的同学马上说道：I like swimming very much.I dont like basketball a tall.我又重复了这两句话，并加了句I like football a little，有意把like……very much/a lot;dont like……at all这些句型加以复述，目的是要引导同学们更扎实地练习这些新句型……全班50个学生，几乎都站起来开口说英语了，他们把所知道的英语词汇能用的全倒出来了，能力强的同学，不断地变化着句型，有的一时想不出新的单词，就照着别人的说，比如前面一个同学说I like fish a lot.后者I like fish，too.我鼓励道：不错，知道用too，这也是你的创新。

接下来Speak English in one minute分小组讨论，这样说英语的机会更多。四五人为一组进行活动，大家都无拘无束，气氛更是热烈。我走进一个小组，只听见李致君同学正在纠正一个同学的错误：My father likes rice and meat very much.like要加s，因为是第三人称单数。我心中一喜，小组人数少，都挺认真的，他们已能讨论语法问题了。这个语法点恰好是下一堂课的重点和难点，学生在本堂课的口语练习中已反复出现了He/Shelikes又互相纠正，就说明这样处理这个知识点对该班学生来说并不算太难。我笑着对他们说：你们就这样学下去，比教师教的还记得牢固些。

走进另一个小组，同学们正说喜欢吃的食物和爱喝的饮料，还有的小组把别人所说的记录在纸上，以便复述。一个名叫尹博的学生在小组里很腼腆地说了一句：1Mygrandmalikesme.这时我恰好走到这个小组，暗自惊喜，这个同学平时很少说话，老爱看窗外，今天竟然用英语说出了心里话，我马上向全班同学说：伊博同学还想到了祖辈这个词，并表达了他们对自己的爱。我用英语重复了他的话，这一下同学们的思路又拓宽了。看到同学们已在讨论中把要学的句型学到了，我真是高兴极了。这时我想，学生们能把自己说的和听到的结合起来连成一段话，就更好了。

于是我示意学生就自己的爱好说一段话。这一来，学生的思维被进一步激活。他们站起来，说完自己，说同学：说完同学，说父母……有的句子用得恰如其分，很精彩，还能正确地使用动词的变化。大家你一言我一语，有的甚至还说了好几句。Welikeourteacher.Ourteacherlikesus.我看了看时间，心里有点着急，这样说下去我准备的内容无法完成，我有点想打断他们的发言了。这时，刘承亮同学站起来一口气说了好长一段英语：My friend，Jiang Haili，likes singing.But hei snt good at singing.He is good at basketball.太精彩了，那么准确地运用英语表达自己的思想，使我看到同学们的潜力是那么巨大，我太激动了。这时又一个男生站起来说：老师，刚才在小组我还没来得及说，我还不知道说啥。我说：投关系，你把你听到的告诉全班吧。于是他站起来大声地说：Zhang Xin likes hamburgers，he doesnt like egg（s）.His father likes egg（s），but he doesnt like meat.His mother likes vegetables.They like different food.语音刚落，大家为他的演说鼓起掌来。好家伙，他能复述别人的话，并用英语增添了自己的看法，用了bedifferent这个句型，虽然语句不是那么准确，我正想纠正一下，一个女生站起来说：一位该说，They like different kinds of food.我告诉大家，两个句子都正确，这两个同学能认真听，并认真看书，学会了怎样学习，老师为你们自豪。我们把大家说的用英语写出来好吗？大家异口同声地回答：好。这堂课很精彩，我感到同学们主动学习的收获太大了。

课后反思

今天的课我好像没有完成教学任务，课本里还有一篇阅读没有来得及教，这篇阅读课文就是为引出第三人称单数这个语法点的，而这个语法点我是设计在下堂课的教学内容里的。然而同学们的口述中不但基本学会了这个语法点，而且还会用文章里边的精彩句型be different，并且用得恰如其分。

课后，我暗自庆幸今天没人听课，不然，又会评论我没完成教学任务了。幸亏我也没阻止学生的发言，如果同学们感兴趣的问题正讨论在兴头上，而教师为了去完成教学任务把他们的热情扑灭，这样能与课改精神相吻合吗？学生已在课堂上表现主动地、富有个性地学习，是否必须按照老师的意志去转移呢？他们的口语中已用到即将教的句型，说明他们有能力自己学会它，并进行阅读和回答问题。过去，我们总是苦于学生不会自己去复习，要教师把一个个短语找出来，印发给他们，让他们去背，而今天，他们的发言中已经用到了许多学过的句型，而且用得那么恰当，那么精彩。

平时，我总感到在50人以上的大班让人人都有说英语的机会很难，要么集体朗读，要么一个个机械地重复，学生容易疲劳走神。恰好我给了同学们一次表现的机会，让他们尽情地把自己知道的英语叙述出来，在从众心理的影响下，很多胆小的学生从跟随到独自，从一句到更多句，在一次一次的锻炼中，潜移默化地提高了英语表达能力。同时，老师宽容学生表达中的错误，让同学们在交谈中互相纠正，实际上就是给他们创设宽松的学习环境。学生喜欢在45分钟里充分地表现一下自己，教师就是要鼓励他们自我表现，帮助他们建立学习的成就感和自信心，让他们看到自己的进步。课后学生的眼睛里充满自豪感。他们互相交谈着，吟天你站起来了几次，你今天说了几句。那神色，给我的感觉是下一次咱们比试比试看谁说得多。一位家長说：没想到自己的孩子在短短的时间里，能说这么多英语，还能用英语描写人物，写这么长一篇。这一切，我打心眼儿里高兴。