创新学习需培养学生的“问题意识”

冯凯

创新学习首先应着力培养学生的问题意识。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，其创新精神、创新能力将是无本之术，无源之水。所以培养学生的问题意识，其意义和目的主要在于：

一、问题意识是学生创新的动力。

宋代著名学者陆九渊说：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，勇于创新。故教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有、有中生新。只有使学生对某一知识或事物产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出现。问越是学生掌握探索奥秘的动力，问题能激发其进取创新的欲望。

二、问题意识有助于对学生创新精神的培养。

问题意识是新思想诞生的摇篮，是创新精神的萌芽。在创新学习中，一个学生如不会提问题，也就不会去创新。因此，在平时的学习中，学生不应机械地背诵零碎知识，单纯地应付考试，而应从整体上去掌握基本知识和基本技能。教师要通过多种教育形式，培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神，引导学生能多角度、多层面、全面辩证地去思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的答案。教師在引导学生讨论问题时应让他们畅所欲言，相互研讨，自己寻找答案、寻找规律。在教学中可尝试先让学生对不同的问题提出同一思路去解决，再引导学生用新的思路对问题进行分析研究，让学生能从个别看到一般，从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而使他们的思维变得灵活而富有创造性。

三、问题意识有利于对学生创新个性品质的培养。

创新活动不仅要有智力因素，而且需要优良的创新个性品质，即非智力因素的参与，没有个性也就没有创新。因为创新来源于各自有色彩的生命个体，来源于具有独创精神和思维个性的人。学生的创新个性品质通常包括兴趣、动机、信念、情操等，而这种崇尚真理、追求进步的个性品质却需要靠教育的培养才能形成。

从某种意义上来讲，问题意识就是创新意识。教师培养学生的问题意识，可使其个性得到张扬，可激发其追求成功的健康心理，经得起挫折与失败，并理智地去开展各种创新活动。另外，师生之间、同学之间对问题的探讨与合作，实际操作与思想情感的交流，又能培养学生勇于实践、勤学好问、谦虚诚实的个性品质和合作精神。

如今，创新活动已表现为一种合作的过程，创新已表现出越来越鲜明的群体性的特点。在教学中教师必须面向全体学生，承认差异，坚持以人为本，相信学生的潜能，重视学生创新个性品质的培养，使学生的所思、所言、所做能协调发展，并具有健全的人格。

四、培养学生的问题意识，教师必须实现六个转变。

德国教育家第斯多惠曾指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。学生强烈的问题意识，勇于标新立异的科学精神，需要靠教师的培育。教师必须在现代教学理念和科学教育理论的指导之下，切实转变观念，努力实现六个方面的转变一

1.由教知识、考知识的传统教学模式，转变为以培养学生问题意识和开发学生潜能为教学本位的基点上。2。由培养学生的定向思维能力转变为对学生发散思维能力的培养，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考问题的创新意识。3.努力开辟丰富多彩的第二课堂和开展社会实践活动，引导学生多动手、多操作、多参与，增强其竞争与协作的能力。4.教学方法与手段应由单一化向多元化、现代化、科学化方向转变，注重课程教学与各学科之间的相互渗透，注重知识的迁移。5.要真正实现从应试教育向素质教育的转变，给学生以时间和空间，解放他们的手、脑、嘴巴和眼睛，释放他们的各种心理压力，引导学生自主学习、合作学习，引导学生学会善于发现问题，分析、解决问题。6.教师要由匠气化向学者化转变。要强化自身的人文素养，拓宽专业知识，掌握创新思维的方法，学会搞科学研究。教师与教师之间，教师与学生之间应加强台作交流，坚持教学的民主化，尊重爱护每一个学生，对学生中萌发的创新萌芽要加以呵护与保护。