引导孩子自己发现

凌桂芝

不少家长为孩子购买了《十万个为什么》、《答学前儿童问》等书籍，而且每天坚持给孩子讲几段科学小知识，以此来进行科学教育。殊不知，科学教育并不等于科学知识教育。

“科学”的内涵告诉我们，科学不仅是一个知识体系，科学更是一种认识活动。也就是说科学既是结果，又是过程和方法，同时，科学还是一种价值和态度。如，对世界的好奇心、相信世界是可以被认识的、尊重客观事实等。因此科学启蒙教育必须围绕着科学的三个基本要素来进行。

大家都懂得“授人以鱼不如授之以渔”的道理，低幼儿童的科学启蒙教育同样如此，在认识周围物质世界的过程中，培养他们探究事物的兴趣、求知的欲望、科学的态度以及认识事物的能力，远比给他们多少科学知识更有价值。因为，成人给孩子的知识必定是有限的，更何况知识是在不断更新的，科学知识产生的速度已经远远超过了人们掌握知识的速度，所以，给孩子再多的知识，也不能满足他们发展的需要。然而在科学活动中培养起来的积极的情感态度和能力将使孩子终身受益，他们会在兴趣的驱使下，用自己的科学探索方法去获取更多的知识。

科学启蒙教育应强调让儿童去经历科学发现的过程。成人的任务是引发儿童的好奇，为他们创设环境，提供材料，指导他们在探索事物的过程中，学习科学探索的技能和方法，最终让孩子自己获得发现，积累知识经验。例如，一个孩子在花园里发现了草丛上的露水，他可能会好奇地问爸爸妈妈：“没有人浇水，也没有下雨，哪儿来的水呀?”如果家长直接回答孩子说“是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水珠”，孩子是很难理解的，因为学龄前的孩子以具体形象思维为主。即使孩子学会讲这一抽象的科学原理，也只是机械记忆的结果。从尊重儿童的年龄特点考虑，家长应为孩子创设条件，引导他们自己去发现这里的秘密。具体做法如下：

实验一：“水变水蒸汽”。

接一壶水，沿水面的高度在壶壁上做一记号。待水烧开后，引导孩子继续观察水的变化。家长可问问孩子“发现了什么”、“水面为什么渐渐降低了”、“水去哪儿了”，引发孩子的好奇心，引导他们去猜测。水是不是跑到空气中去了呢?让后面的实验来下结论。

实验二：“水蒸汽变水”

准备一个金属锅盖，让孩子感觉一下锅盖的温度(凉)，摸一摸锅盖上是否有水。将锅盖放在水壶的上方，观察锅盖上的变化，孩子会惊奇地发现锅盖上出现许多小水珠。亲自实验使孩子相信空气中确有人眼看不见的水蒸汽，遇冷后，它又会变成水。最后引导孩子用实验中获得的经验去解释“草上的露水从哪来”。

在科学探索的过程中，孩子不仅对水的神奇变化产生了好奇，同时学习了观察、实验、预测、推论等科学探索的方法，直观地感受到事物的变化，他们所获得的知识经验不是高度浓缩的科学定义、定理，而是一些具体的事实和直接感受，这才是孩子所能接受的科学知识。

（摄影/冯强）