浅谈情感教育

黄宝胜

教育教学过程也是教师与学生情感交流的过程，融洽和谐的师生关系，能够使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，使学生身心得到健康的发展。因为人的情感状况会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开展会产生不同的效果。愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动。因此，我们在培养学生认识水平的同时，还要注意学生情感的发展，培养学生健康的心理素质，从而提高教育教学质量。教师应如何加强情感教育，促进师生情感交流呢？

首先，要关心和爱护每一个学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是情感教育的基础。

一般来说，教师关爱优秀学生，是比较容易做到的，而关爱那些学习困难、表现落后的“问题学生”，就比较困难了。这要求教师应具有强烈的事业心、高度的责任感、持久的耐力和真挚的爱心。因为素质教育是面向全体学生，所以在学校教育中，没有任何理由把学习困难、表现落后的学生置于教师的关爱之外。实践证明，只要教师用爱心去播种理想，去培养文明，去启迪智慧，去塑造心灵，后进学生是可以进步的，是能够得到健康发展的。

其次，要尊重和信任学生。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教师在教育教学活动中，要尊重和爱护學生的自尊心。如果发现学生做错了事，或成绩差，就恨铁不成钢，不去积极帮助分析原因，而是一味地训斥、指责、向家长告状等，既伤害了学生的自尊心，又容易使人产生逆反心理，乃至对抗情绪。而“教育者和受教育者之间一旦产生了对抗情绪，则教育就会失败”。

心理学认为，赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心。教师要坚信那些学习困难、表现落后的学生是向往进步的，是能够进步的。只要对学生抱有热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的每个眼神、每句话语、每个手势、每种动作都会给学生带来安慰和鼓舞。如果他们能在内心深处接受这种期望，并按老师所希望的去做，就会获得成功。因此在教育工作中，我们要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中。尤其是在课堂上，教师对一些学习困难，表现后进的“问题学生”，更要多加倾注一份爱心，多给予一点鼓励，用教师那充满期望的目光去驱散他们心中的孤独与自卑，从而激励他们主动参与课堂教学活动，更好地掌握科学文化知识。

第三，教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流。教师可把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生听，以引起师生在情感上的共鸣，这样做可取得较好的教育效果。比如，有一位中学教师，他毕业后从事教学工作才一个学期，语文教学成绩就很突出。我们在学生中进行民意测验时发现，他所任教的两个班学生，几乎都这样写道：“他是我们最喜欢的老师。”这位老师为什么能获得如此高的评价？就是因为他能建立起一种民主的课堂教风，能平等地对待每一个学生，并视自己的学生为朋友、弟妹，在学生面前勇于承认自己教学上的不足和工作中的错误。所以，他贏得了学生的信赖。

总之，教师要加强学习，努力提高自身的情感修养。同时，教师还应具有执着的事业心，坚强的意志，活泼开朗的性格。教师不但要“学而不厌，诲人不倦”，而且要使学生都能做到“亲其师，信其道”。