实施整体教学 提高语言能力

吴彩霞

语言习得是一个复杂的行为认知心理过程，它牵涉到听说读写等生理素质，也关联到学习者注意力、观察力、记忆力、想像力等心理素质和社会文化素质。因此，英语课堂教学的实质是一个整体教学的系统。在多年的教学实践中，我就如何实施整体教学，提高学生语言能力，发展学生智力，开展英语素质教育方面作了尝试和研究。

一、整体语言教学。

我们知道，语音、词汇、语法这三大语言要素是一个不可分割的整体;语言形式和语言意义相联结;语言结构和功能相联结，语言是个整体。语言被包含在字、词、句中，而课文是由词、句、段构成的语篇。教学中，我借用学生学过的句型来引入学习新的词汇或用学生掌握的词汇来引人或操练新的句型，把课文作为整体来处理，无论是词汇的学习、课文内容的理解和语言结构的运用都相互联系和作用。因此，教学中，将语言知识组合成较大的信息组块，将语言结构和功能有机结合起来，作为一个整体输人给学生，让学生全面透彻、完整地去感知语言的形式理解语言的思想内容，使各个方面互相渗透，互相补充，体现出语言在本质上的整体性。例如，我在上高三第一学期第十单元时，把课文《Soccer》作为整体来处理，根据学生的现有知识水平和实际需要及本单元课文的教学要求，制定本单元教学目标：1.激发学生兴趣，学习掌握文中主要语言知识。2.借助已有的足球知识，运用新旧语言知识进行语言实践活动，提高语言能力。3.培养学生创造性思维品质。

二、整体技能训练。

在语言技能训练中，听说读写是个整体，它们相互联系，相互推动，有助于学生对语言整体的吸收。因此，我在培养学生听说读写技能时十分注意“四会”并举。

当然，“四会”整体学习的方式应根据学习目标、学习条件和学习阶段的不同而灵活变化，根据学习材料的题材、体裁、思想、内容和难易程度的不同而不同，但不管怎样，我们要尽力做到“四会”综合并举，而不是把它们看做四个各不相关、互不影响的孤立的个体。只有这样，我们才能充分发挥学生眼、耳、口、手、心等多种感觉器官的作用，提高学习效率。

例如，我在上（Soccer》—课时，以一首世界球迷歌曲和—组世界著名球星照片为导人，注意把學生熟知的现实交际背景和他们即将要学习的新的语言知识巧妙地结合起来，以激发学生兴趣、活跃学生思维、提高听说能力。我让学生听一篇与课文足球相关短文，并要求学生将听到的有关内容填空。这样，学生听到、看到的既是课文的缩写，又是书本知识的深化和拓展。接着，我给学生提供一个主题句：Sports are becoming more and more popular和结束句：Sports are really of great value to us，要求他们运用课内所学知识作为发展句，写一篇短文，通过这些练习，学生听、说、写的技能同时得到训练，对课文也有了整体的认识和感受。

值得一提的是，听说读写的综合与语言的主要元素的综合是互相统一的。我在教语言结构的同时，未忘训练学生语言技能和运用语言交际的能力。

三、整体语境创设。

众所周知，语言是人们在社会生活中进行交际的工具，是人们用来交流思想情感、传递信息的主要手段。正，如英国一位外语教学家所指出的那样：“应当努力去做的不是告诉学生有关语言的知识，而是要使他们学会使用语言。”我在英语教学中，无论是从课堂教学的导人、新教材的呈现，还是知识的巩固和应用等，坚持整体语境创设，让学生始终在灵活多变又结合实际的整体语言环境下，进行大量的语言实践活动;开展多种形式的教学活动，如猜谜语、讲故事答记者问、演短剧、演小品、讨论、交流等方式，让学生在特定的语言环境中，运用学过的语言知识，通过大脑积极思维活动，培养语言技能和交际能力，这就好比是让学生下水学游泳，效果更为显著。

不容忽视的是，教师不仅要在课堂内，而且要在课外创设语言环境，让学生得法于课内，得益于课外，使课内、课外成为一个相辅相成的整体。教师不妨可开展一些“英语角”、“贝德龙”英语沙龙、“英语周”、“EnglishMorming”等活动，有利于发掘学生的潜力，开拓学生发散性和创造性思维空间，发展智力，培养能力;也体现出以教师为主导，学生为主体，实践为主线的教学原则，保证各个教学环节的良好运转，实现课堂教学过程的优化。

为了培养学生良好的语言素质，即实现由陈述性知识向程序性知识的转变，我运用教育心理学中“任务分析”这一原理，即在终点目标明确之后，确定学生的起始状态和分析从起点到终点之间必须掌握的知识、技能等行为倾向，然后运用英语学习的策略和方法，对学习材料作精细的加工活动，以适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，并最终达到新的发展水平，体现了task—based教学原理。

四、整体关系优化。

在英语教学中，师生间的交际是人与人之间的交际。一位好教师善于用爱心去启迪学生心智，以至于学生对教师，对所学学科，对未来人生，产生一种移情体验，所谓“亲其师而信其道”。

教师是教学的组织者指导者、示范者和监控者。教学中，教师不仅要明确教学目标，而且要满足学生的实际需要，必须公平、公正、平等地对待学生，尊重、关心和爱护学生，对学生予以最大的鼓励和支持，以促进学生发展为本，充分发掘学生潜能，保证全体学生的全面发展，同时允许发展差异，让每位学生都有进步。

有道是：“授人以鱼，供一饭之需;教人以渔，则终身受益无穷。”英语教学过程中，教师不仅是传授语言知识和基本技能，更重要的是教会学生如何去学，也就是如何去发现、收集、加工信息，如何去观察、记忆、想像、思维和注意，一句话，即如何去独立地、主动地学习，这有利于学生今后的“继续教育”、“终身教育”，有利于促进学生持续性的发展。我国教学论专家胡克英曾指出：“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。”鉴于这一点，教师不妨采用“对话式”、“变式”等启发式英语教学方法。例如，在开展根据课文回答问题这一教学活动时，我根据实际，适时穿插一些问题，创设情景，培养交际能力，培养学生发散性、创造性思维能力。

综上所述，中学英语教学应由单纯的知识传授和单一技能的训练转向综合运用语言能力的培养，注重以整体教学为原则，以创设语言环境为手段，以学生主体为中心，以培养学生能力、促进学生发展为宗旨，全面提高英语素质教育水平。