略论课后总结和评价能力

余文森

课上完，教学并没有终止。只注重课前的准备和课堂的表演，而忽视课后的反思，是很不利于教师教学能力的全面提高的。前苏联教育家赞可夫强调指出：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验的寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议。”我国也有一句俗语：“有钱难买回头望”。对自己课堂教学进行总结就是教学上的“回头望”。实践说明，课后总结是提高教学水平的有效途径之一。

课后总结的内容，从教师角度来说，主要包括：(1)教师教学的成功之处。如教法的灵活选用，教材重点难点的巧妙处理，教学中列举的恰当事例和比喻，偶发事件的机智处理等等。(2)教师教学的不足之处。如知识讲解出现疏漏失误，教材处理不当，重点不突出，难点没化解，习题过难或过易，课堂结构和时间安排失调，教学任务没有完成等等。从学生角度说，主要包括：(1)学生在课堂的积极表现：对教师的教学给予主动配合，使课堂教学生动活泼；对教材的某些内容表现出特别的兴趣，并能提出自己的独到见解等等。(2)学生在课堂的消极表现：学习情绪低落，不认真听讲，甚至出现开小差现象；在回答问题或解答习题中出现不应有的差错等等。

课后总结的形式或步骤是：(1)做好课堂实录。教师可用录音机把自己的课堂教学录下来，整理成书面文字，加以分析研究，进行自我总结和提高。做课堂实录的最大好处就是可以和教案的设计进行分析比较：实际的课堂教学活动，哪些地方是严格按照教案的设计上的，哪些地方是进行了灵活的变通，哪些地方是完全失控走样了……(2)写教后记。如果说，课堂实录贵在真宴、客观，那么教后记则重在分析、总结，它是教师教后的自省。所以写教后记不仅要记下教学的成功和失败之处，而且还要写进自己的分析、感想、体会、新的认识和补充意见，使其成为今后教学的有益借鉴。

实践证明，教师把点点滴滴的成功记录下来，特别是把稍纵即逝的新思路、新启发记录下来，日积月累，汇小溪成江河，就会形成自己独特的教学经验和鲜明的教学个性；教师把疏漏失误记录下来，特别是把学生对本节课的意见记录下来，及时吸取教训，就能“吃一堑，长一智”，变教训为经验，使经验不断丰富。如此，教师便可有效提高教学能力。

从教育科研的角度来说，课后总结即经验总结，是一种重要科研类型和方法。经验总结，指的是在不受控制的自然形态下，依据教学实践所提供的事实，分析概括教学现象使其上升到教学理论高度的一种有效的科研方法。为此，课后总结不能停在就事论事上，而应由感性认识上升到理性认识，总结出规律性的东西。规律性的东西体现事物的本质，反映事物发展的必然性。总结教学经验的目的，就在于使人们对教学实践的认识由感性上升到理性，揭示教学的规律，由必然王国进到自由王国。如果在总结时仅仅堆积材料，没有透过现象揭露事物的本质，那就失掉了总结教学经验的意义。如上所述，总结成功之处不仅仅是肯定优点，反思不足之处也不仅仅是看到缺点。我们应从成功的经验中揭示出教学活动的规律和发展方向，从失败的教训中进一步认识教学的规律。这样做课后总结也就进入了科研的高度。

课后的工作，一是总结，二是评价。评课能力也是一种重要的教学能力，这一点往往被人忽视。从认识论的角度说，评价是高于总结的，总结仅仅是已有教学活动经验的反映和概括，评价则是在此基础上进行的一种价值判断。从教学能力的构成要素来说，评价主要指自评，即教师把自己的课堂教学活动作为评价的对象。通过自评全面地了解自己的教学状况，并对自己的教学水平作出明晰的而不是混沌的、精密的而不是粗疏的衡量，从而进一步明确努力方向。既然评价涉及价值判断，评课也就应进一步深挖。为此教师必须回答：(1)我这样教的动机是什么?这种教学的背后隐含着什么教育学原理和心理学原理?(2)我所拟定的目标是否合适、清晰?这些目标是否体现素质教育的精神?是否反映教学大纲的要求?(3)我的教学是否达到了目标?学生在课堂学习的水平与教学目标的要求是不相适应?这些目标是学生能动达成的还是教师直接授予的?(4)我的教学方法是否适应和促进学生的发展水平?我提供了什么样的机会让学生进行独立学习?这种独立学习的有效性如何?如此，评课也就进入元认知的领域，成为教师的一种自我意识，这种自我意识能够有效地监控、调节教师的教学活动，从而形成教师自我完善的内在机制。

当然，教师也可以通过评课从别的教师那里吸取值得借鉴的长处，或从其失误和不足之处吸取教训。“善于从他人的失败中吸取教训的人是聪明人”。著名的语文教育专家于漪特别重视课后的总结和评估工作，她对自己所上的每节课都进行认真总结分析，不断改进提高。她也经常听别的教师上课，哪怕是觉得有一点值得学习的地方也决不放过，就是靠这种勇于自我检讨、勤于自我总结和虚心学习的精神，使她在语文界脱颖而出，形成独特的“于漪风格”。

作者单位：福建师大教育系(福州350007)

责任编辑：海文