主题教研赋能教师专业成长

随着教育改革的不断推进，培养一批高素质、善保教的专业化幼儿教师队伍，是实现“幼有所育”迈向“幼有善育”的途径之一。《幼儿园保育教育质量评估指南》中着重提到，要加强幼儿园教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。

幼儿园主题教研是园本教研的一种方式，以教师在教育教学实践过程中发现的真问题为教研主题，聚焦具体难点和痛点，以其主题性、具体性、深入性和园本化的特点，确保教师学习与研讨时间完整、充足，内容有针对性，并以问题为导向，激发教师从主观上意识到自己的专业知识、技能等需要系统更新和发展，推动教师深入地开展理论学习和教育教学实践，逐渐提高专业素养和能力，从而更好地适应教育改革的需求。此外，主题教研还能促进教师之间的交流与合作，为其提供相互学习和借鉴的机会，是教师专业成长的重要途径。

确定教研主题，激发自主研修意识

首先，建立教研组织机构，确定教研小组成员，明确职责分工和协作机制。从研究的视角审视幼儿园工作，邀请团队成员采用调查问卷、访谈、座谈的方式，对幼儿园发展、班级管理、教师成长、幼儿学习以及园所环境、课程园本化过程等存在的思考、困惑、需求等进行搜集，并进行不同纬度的分类。

比如，以问题主体进行分类，可分为管理者、教职工、幼儿三方面的问题；从问题范围分类，可分为生活活动、游戏活动、集体教学活动等问题；按照问题具体内容分类，可分为不同领域、不同材料的问题。

教研组组织人员进行筛选分析，按照问题的紧迫性及幼儿园当下的需要，确定教研主题，拟定教研方案，并提前进行公布，让参与教研的人有目标、有方向、有准备，潜移默化地激发教师学习的自主性与自觉性。

同时，还要多关注教育改革的最新动态和前沿理念，将新技术、新方法、新理念融入教研主题，激发教师的学习热情和探索欲望。

强化教研主体地位，增强自主研修动能

在教研过程中，可采用“1+N”的方式强化教师主体地位，充分发挥教师潜能，打造教研新样态。

赋权式。每次教研以“1”位教师（轮流）主持，“N”位教师参与研讨。倾听每一位教师的声音，尊重并回应每一位发言者的建议，建立教师成长系统，激活教师的内驱发展；搭建“赋权+赋能”双平台，引领教师的自主成长。

问题导向式。“1”代表每次教研时提出一个真问题，“N”代表围绕教研问题产生的新观点、新问题和新实践。以解决问题为目标，鼓励教师积极对问题进行深入探讨和实践。在教研活动中，尊重每位教师的个性和差异，鼓励教师提出不同的观点和建议，促进思想的碰撞和融合，营造良好的互动氛围。

共情式。“1”代表一个年级组针对本年级组某阶段工作或某个具体问题，提出想法与思考；“N”代表多个年级、多名教师共同围绕一个年级问题出谋划策，给出具体建议和思路，强调教师间共享互动，不再是某一年级只关注本年级的问题，而是各年级合作互助，整体谋划，将个体经验变为集体资源，提高研讨的实效性和针对性。

建立资源共享平台，丰富自主研修方式

建立主题教研与自主研修的信息共享平台，鼓励教师将收集的相关书籍、文献、案例、视频、课件等资料，以及自己在主题教研中的研究成果和自主研修中的学习心得，通过网络平台进行分享和交流。还可定期组织学习，负责领学的团队成员带领大家对学习资料进行讲解式学习，把实际工作中的案例与相关理论进行连接、比较，通过理论结合实际，让理论看得见、易理解。

要求团队成员按照主题教研学习范式“说出你认为的——读出你学到的——找到你看到的——写出你做到的”，把所学理论与实际工作相结合，记录自己的心得体会与研究历程，将内心所想与理论对照，将自我实践与理论对照，通过团队学习分享，将他人实践与理论对照。另外，还可通过举办园内同课异构、主题环创比赛、教育叙事演讲、发表期刊论文等方式，鼓励教师积极参与，将自己的研究成果进行分享。

通过共享共学，教师可相互启发、相互促进，形成互帮互助、共同进步的良好氛围，共同推动团队自主研修和持续学习，推动主题教研向宽广和纵深方向发展。

优化主题教研策略，提升自主研修实践能力

第一，在明确教研主题的基础上，把教研目标细化为具体、可衡量的教师发展指标，如提升主题教学设计能力、增强课程审议能力等。根据教研方案，提前规划好教研活动的时间，确定参与人员，确保每位教师都能积极参与，在教研中想说、敢说、有的说。

第二，选择合适的教研形式。比如，在基于深度学习的游戏化、生活化幼儿园课程建设中，可采用现场诊断与专家会诊式教研相结合的方式，通过多次走进幼儿活动现场，观察、倾听、记录、分析幼儿的学习、生活与游戏状况，关注幼儿发展需要；通过专家会诊，梳理研究内容，明确研究方向，发现课程生长点，有效推进课程深入开展。随着信息技术的快速发展，线上教研、混合教研等新型教研方式逐渐兴起，这些方式具有灵活、便捷、高效等优点，能更好地满足教师的教研需求。幼儿园可采用线上、线下教研相结合的方式，组织线上业务培训，线下工作坊、研讨会等活动，邀请专家学者或资深教师作为教师成长的引领者，通过讲座、指导、对话等方式，提升教师的专业素养和研修能力，增强教研的互动性和实效性。

第三，注重实践反思。在主题教研实施的过程中，不应局限于拟定的方案，要根据主题教研的进展及时反思。通过教师自评、教研组长评价、园长评价等方式，对主题教研的选题、准备、过程、效果等进行反思评价，根据评价反馈，及时调整研究内容与方法。

鼓励教师将教研成果应用到教育教学工作中去，在实践中进行创新尝试。通过实践来检验教研成果的有效性和可行性，并在实践后及时反思和总结，分析自己的教育教学行为和效果，发现问题，寻求解决办法，把研修过程中的成长历程提炼成有效的研修方法和教育教学策略，以论文、案例等形式进行呈现，为其他教师提供宝贵的借鉴经验，为园所教育教学工作提供有力支持。同时，还可加强与其他园所的交流研讨，搜集真实反馈数据与意见，关注教育领域的最新动态，及时调整研究方式、内容和方向，打造高效教研团队。

第四，建立激励机制。对积极参与教研、取得显著成果的教师给予表彰和奖励，如颁发荣誉证书、提供进修机会等，激发教师的积极性和创造力。

有效开展主题教研是促进教师专业成长，提升教师专业素养的重要途径。通过系统、深入的研究和实践，为教师的成长提供多元化的支持，帮助教师有计划、有目的地进行自主研修，从而掌握系统的教育理论和教学方法，提升教育教学实践能力，进一步促进园所保教质量优质发展。