新质生产力赋能学校体育现代化的发展价值、现实困境、优化策略

摘要：新质生产力是驱动学校体育现代化高质量发展的核心动力。本文采用文献资料法和逻辑分析法探究新质生产力赋能学校体育现代化的发展价值、现实困境、优化策略。研究认为新质生产赋能学校体育具有创新性发展和可持续发展的价值。但当前存在城乡学校体育资源发展不均、体育健康重视程度不足、学校体育评价机制不完善的现实困境。通过优化策略：搭建数智化学校体育平台、引入智能监测设备、强化教师数智技术应用能力、加强数智化体育新基建设，以实现学校体育由传统化到现代化转型，推动学校体育现代化发展。

关键词：新质生产力 学校体育

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1006-8902-（2025）-05-040-3-ZQ

2024年7月中共第二十届中央委员会第三次全体会议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》中指出：“推进教育数字化，赋能学习型社会建设，加强终身教育保障”“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”。此决定与2023年9月习近平总书记在黑龙江考察调研期间提出的“积极培育未来产业，加快形成新质生产力”的重要讲话形成了呼应，为贯彻落实国家教育现代化指明了战略方针。学校体育作为基础教育的重要组成部分，应当发挥新质生产力独特的价值功能，但面对学校体育发展情况，传统的体育理念、内容、手段与学生快速发展的体育学习需求呈现出不充分、不平衡的特点，因而亟须加快推进学校体育转型升级。本文旨在系统分析新质生产力赋能学校体育现代化的发展价值，并基于当前学校体育所面临的现实困境，尝试从理论层面深入剖析，再到实践场景中严格检验，通过优化相应策略，为学校体育现代化发展注入新动能。

1、新质生产力赋能学校体育现代化发展价值

1.1、新科技时代：数智化驱动学校体育创新性发展

在数字纪元，体育科技领域的自主创新能力已然成为我国建设体育强国进程中的核心竞争力要素。中共中央与国务院联合颁布的《中国教育现代化2035》这一重要政策文本为新时代数字化、智能化融合的教育发展范式，擘画了前瞻性的战略蓝图。2022年，国务院在“十四五”规划中进一步明确了深化数智教育发展的目标，新质生产力的最重要特征在于其以颠覆性数智技术为核心，即通过数智化科技革命带来重要变革，它打破了传统单一的教学模式，带来了体育教学手段和工具多样化，学校通过引入新数智技术、跨学科融合和个性化教学方案，实现个性化学习、远程教育、科学训练，智能评估等，提高教学质量和学习效率。在体育教育中运用VR/AR技术模拟训练场景，为训练者提供更加真实、安全且高效的训练体验。通过数智科技手段，教师可以通过大数据技术对相关的数据进行可视化分析更有效地进行教学设计和成效评估，学生更加个性化、互动性更强的学习体育。

同时加快推动体育人才培养模式以及教学模式的改革，构建新型学校教育体系，驱动学校体育创新性发展。

1.2、新体育时代：体育强国战略造就学校体育可持续发展

体育强国战略是我国新时期体育领域建设的核心目标，引领着我国体育事业发展。我国学校体育重视“健康第一”的教育理念，深化体育教学改革，弘扬体育精神，强化“教会、勤练、常赛”宗旨，推动体育与教育深度融合，主动将体育与医学融合，在发展过程中既面临着诸多机遇，同时也面临着较多现实困境，部分地区学校体育发展可持续性不完善，发展不均衡，师资力量、现代化场地设备等资源匮乏。新质生产力强调新技术资源有效配置以及深度变革，基于此，学校体育有效实现优质技术的合理配置，完善学校体育转型，能够有效促进学校体育长期可持续发展。

2、新质生产力赋能学校体育现代化现实困境

2.1、城乡学校体育资源发展不均

当前，学校体育资源在城乡、不同地区以及不同学校之间均呈现出显著的不均衡状态。师资力量层面，发达城市的学校配备专业体育教师，现代化教学设备一应俱全。学生在体育课上既能获得良好的体验，保障良好的学习效果，还能依据自身兴趣发展个性化体育运动。而非城镇地区的学校不仅教学设备陈旧，专业师资匮乏，而且受限于社会观念与体育意识的滞后，与城市学校在体育教育上形成了巨大差距。场地与运动设备方面，相当一部分中小学校面临专业运动场地不足的困境，部分学校甚至完全没有运动场地，体育设施和器材陈旧老化。这使得学生日常运动的时间与质量难以保证。据相关研究数据显示，绝大多数中小学不具备体育场馆，一旦遭遇极端天气，体育课便无法正常开展。此外，拥有篮球、排球、足球的中小学占比不足30%，体育课上出现多人共用一球的情况，导致学生练习效果不佳，且教学缺乏创新性与趣味性，极大地降低了学生对体育学习的兴趣和参与度。学生在体质测试时，缺乏专业测量仪器，数据准确性严重降低，应试化倾向明显，参考价值极低。更为严峻的是，许多农村学校几乎没有可用的体育器材，体育锻炼只能局限于跑步、做操等简单的徒手运动，体育教学内容与方法手段因而显得极为传统和单一。

2.2、体育健康重视程度不足

学校体育教育是学生通过学习与精进运动技能达成“育体”“育智”“育心”的多元目标。在技能习得与提升的进程中，学生既能领略体育魅力、享受运动乐趣，又能同步实现体质增强、健康增进，健全人格、锤炼意志，逐步形成终身体育的意识。近些年来，在国家体育战略的领导下，不少学校开始重视体育工作，学生的体质健康有了明显的提高。但是学生近视率和肥胖率持续升高，其中中小学儿童少年的肥胖率和近视率升高最为明显，大学生的身体素质也持续下滑，截至2020年，我国小学生、初中生、高中生和大学生的体质健康不及格率分别为6.5%、14.5%、11.8%和30%。中小学生身体素质持续下滑的趋势得到了一定的遏制，大学生的身体素质仍呈下降趋势，在力量、速度和心肺耐力等基础素质指标不如中学生。当前，不少学校对体育教育缺乏足够重视，这一问题在中小学阶段尤为突出。绝大多数学校将体育视为次要学科，学生“每天锻炼一小时”的要求未能切实落地。体育课常被随意压缩、占用，这不仅损害了学生的身体健康，长此以往，学生处于被动状态，还会消磨他们对运动的兴趣。并且，在应试教育的大环境下，学生的体育锻炼机会被严重限制，难以接触到多样化的体育活动，这在一定程度上制约了学生的全面发展和特长的培养，不利于培养学生的终身体育的意识。

2.3、学校体育评价机制不完善

学校体育教学评价的本质在于教师和学生对体育教学过程和结果进行总结和相互反馈，旨在有针对性地改进体育课中的不足之处，从而更好地促进师生的发展。如今的体育评价体系往往过于注重学生体育技能和身体素质达标测试，而忽视了对学生体育兴趣、体育习惯、团队合作能力以及学生个性化发展等方面的评价。对学生体育兴趣、体育习惯、团队合作能力以及个性化发展的评价被忽视。学校偏离了体育教育的目标，将体育视为上级教育部门布置的教学任务和提升学校声誉的工具，出现了为评价而评价的现象，没有将提高体育教学质量以及学生体育素养的全面提高作为根本目标。在日常教学中，教师对学生了解不够深入，而在最终评价时，他们仅以体育成绩作为衡量学生优劣的参考标准，忽略了个体和客观因素。学生对教师的评价同样过于主观，其中掺杂着他们对体育课的态度以及自身体育素质水平。在大多数学校，教学评价服务体系采用分数和各种通过率、达标率来评价教师和学生，双方都把这种表面数据当作追求的目标，只注重结果导向的评价，而忽视了过程导向的评价，导致学校体育评价机制存在严重缺陷和不足。

3、新质生产力赋能学校体育现代化优化策略

3.1、搭建数智化学校体育平台

搭建数智化体育平台是新质生产力赋能学校体育的重点，能够通过高度集成的信息系统，实现体育资源的优化配置与高效利用。平台的核心功能在于整合体育资源，包括体育课程安排、课外活动信息、学生体质测试数据、运动参与度记录以及健康监测报告等。通过数智技术的深度融入，平台能够分析相关数据，识别学生的运动偏好、体能状况以及潜在的运动发展趋势。基于分析结果，平台能够为每位学生量身定制个性化的运动建议，推荐适合的运动项目、设定合理的运动目标、提供科学的锻炼计划等，进而有效激发学生的运动兴趣，促进其体质的全面提升。除了个性化服务外，数智化体育平台还应具备强大的数据可视化能力，结合直观的图表和动态报告，学校管理层可以一目了然地掌握体育活动的整体进展，诸如学生参与率、运动成效、健康指标变化趋势等关键信息。此种实时、全面的监控机制，有助于及时发现并解决体育教育中存在的问题，为制定更加科学合理的体育政策提供有力的数据支撑，促进学校体育现代化改革。

3.2、引入智能监测设备

在新质生产力赋能学校体育现代化建设的过程中，引入智能监测设备能够革新传统体育教育模式，实现对学生体育活动的全方位、实时监测与精细化保护。为实现该目标，需要在校园的体育场馆、跑道、健身房乃至户外拓展区，科学规划并部署一系列高科技智能监测设备，构建一张紧密的安全与健康监测网，如表1所示。高精度AI摄像头能精准捕捉学生运动时的动作细节，并通过人脸识别技术快速识别学生身份，为个性化运动分析奠定基础。物联网传感器遍布于各类体育设施之中，实时监测学生的运动时长、强度、心率变化以及热量消耗等关键生理指标。智能监测设备还可以预防运动安全事故，通过持续监测学生运动过程中的生理指标，一旦检测到异常，如心率异常升高、体温过高或运动强度超出安全范围，系统会立即触发预警机制，通过短信、APP推送等方式即时通知教师或管理人员。

3.3、强化教师数智技术应用能力

为发挥新质生产力在学校体育赋能中的巨大作用，全面推动教育教学的创新与升级，学校应高度重视并切实加强教师的数智技术应用能力培训。首先，学校应定期组织数智技术培训课程，涵盖技术的基本原理、核心算法、常用工具以及在实际教学中的应用方法。通过系统化的培训，使教师能够掌握数智技术的基础知识，理解其逻辑与原理，同时，培训课程还应注重实践操作，通过具体的案例分析、模拟教学等环节，让教师学会如何将数智技术融入体育教学中。其次，鼓励城乡教师积极参与数智化教学研讨会和交流活动，为城乡教师提供交流平台，分享自己在教学实践中的经验，促进非城市学校体育理念的创新与发展，缩小城乡学校体育差距。最后，政府应设立专项基金支持教师开展数智化体育教学研究和实践项目。该项基金可以帮助教师将数智技术应用于实际教学中，开展实验性研究，探索新的教学方法和模式。通过实践项目并将研究成果转化为实际教学成果，提升学校体育教学的质量和学生对体育学习的兴趣。同时，也为教师的职业发展提供了更多可能性和空间。

3.4、加强数智化体育新基建设

遵循《国家智慧教育公共服务平台接入管理规范（试行）》的明确指引，全方位搭建起一套纵贯国家、省、市、县以及学校的五级数智化教育平台体系架构。在此过程中，学校体育应遵循“试点先行、质量至上、分阶段实施”的策略，加快学校体育数字化改革步伐。构建具备明确责任划分、精细化分工以及强大执行力的现代化体育管理体系，强化数智体育新型基础设施建设对新质生产力赋能学校体育现代化具有导向作用。在此基础上，详细规划体育工作的标准化流程，集中优势资源在体育课程的一体化建设等核心领域，营造高度智慧化的体育教学氛围，确保基础设施能够稳固支撑数智化体育的深入发展。以技术创新为驱动力，通过数智技术，重新塑造体育教育的整体流程，提升学校体育教育服务的精准性和有效性。在技术设计的环节，需要充分考虑到不同用户群体的实际需求，确保系统操作的简单易懂和便捷性。同时，还要保障系统的独立运行和完整性，满足日常使用的多样化需求。2021年推出的AIPE（人工智能体育教育）线上评价系统以及智慧体育场景实验室等成功案例，并推动学校体育设备的标准化进程，实现一次性部署、永久使用的目标，确保服务器能够灵活加载和移植多种AI算法，为未来的功能扩展提供有力支持，进一步推动学校体育现代化的全面发展，实现资源共享、优势互补以及互利共赢的目标。

4、结语

新质生产力赋能学校体育现代化是推动体育强国战略的加速器，是驱动实现中国式现代化的重要动力，它顺应了时代赋予的新机遇。通过数智化科技能够提高体育教师整体专业素养，缩小城乡学校体育差距，满足学生对体育学习的要求。同时，我们也要清楚地认识到新质生产力赋能学校体育现代化并非朝夕之功，本文仅提出了优化策略，为新质生产力与学校体育现代化的融合发展提供了初步思路。展望未来，亟待在理论与实践层面深入探索新质生产力促进学校体育现代化的全新体系与路径，持续推动新质生产力与学校教育事业深度融合、协同共进、可持续发展。这不仅有助于实现学校体育的创新升级，更是推进中国特色社会主义体育强国和教育强国建设的重大战略布局，对提升国家综合实力和国民素质具有深远意义。

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作者简介：赵宗瑞（1999-），男，汉族，山东聊城人，研究生在读，研究方向：运动训练理论与实践。