中职德育与劳动教育协同育人路径研究

中等职业教育在我国教育体系中占据重要地位，旨在培养具有职业技能和综合素质的应用型人才。而德育和劳动教育的协同育人成为中职教育的关键课题：德育关注学生的价值观和道德行为，劳动教育则提升实际操作能力和职业素养。二者结合能够全方位培养高素质人才，满足社会对专业人才的需求。但是，目前中职学校在课程设置、教学方法和评价体系方面仍存在问题。因此，探索德育与劳动教育的有效融合路径，具有重要的理论与现实意义。

在当前时代背景下，中等职业教育在我国社会经济发展方面正扮演着愈发重要的角色。随着国家对于职业教育关注度和重视程度的逐步提升，德育与劳动教育协同育人成为实现中职教育目标的关键。但是，现有的大多数中职学校在德育和劳动教育这两个方面仍然存在诸多问题，这些问题具体表现为德育课程设置过于偏重理论、教学方法缺乏创新性以及劳动教育实施流于表面形式等。这不仅仅影响了学生综合素质的全面提升，也与新时代背景下对职业教育改革提出的新要求相违背。深入研究德育与劳动教育协同育人的重大意义在于通过将二者有机结合，可以更有效地促进学生多方面的发展，从而培养既具备专业职业技能又拥有良好道德素养的高素质人才。其根本目的是希望能基于现状分析和问题探讨，提出切实可行的实践路径，为各大中职学校提供操作指南，以推动整体教学质量得到全面提高。

1 中职德育与劳动教育的现状分析

1.1 中职德育现状

中职德育的目标在于精心培养学生正确的价值观和道德行为规范，但其实施过程中却存在诸多现实问题。尽管国家和地方教育部门对中职德育课程有明确严格要求，并且从2023年秋季开始全国已经统一使用统编教材，但是在实际落实中依然面临着不少挑战。比如，虽然教材内容有所改进，但在具体教学过程中，如何将理论与学生真实生活以及未来职业发展紧密结合，仍然是一个亟待解决的问题。在教学方法方面，相对传统且单一的讲授式课堂教学模式依旧占据了主体位置，教师主要采用灌输方式来解释教材内容。这种被动接受知识、互动性极低的方法，不仅缺乏创新，也无法有效激发学生学习兴趣及自主积极性。一些学校虽尝试引入讨论式、案例分析、情境模拟等现代教学方法，但普及率依旧较低，并未全面推广，因此效果也不显著。目前，以书面考试和平时表现记录为依据来评价德育成果，其体系亦存在显著局限性：书面考试形式单调，仅能片面反映某些特定能力，而不能全面展示出学生整体德育素质与具体行为表现；对于平时表现，多数学校由于缺乏系统标准而导致评估结果带有强烈主观看法，很难公正客观地衡量每个学生真实水平与优劣所在。因此，从根本上提升中职德育实效，还需进一步改革创新各种不足乃至欠缺之处。

综合来看，中职德育课程设置、教学方法和效果评价三方面的现状都存在较大问题，影响了德育的实际效果。课程设置过于理论化，缺乏与实际生活和职业发展的联系，使得学生难以真正理解和接受德育内容。教学方法陈旧，缺乏创新，未能充分调动学生的积极性和主动性，影响了德育教学的有效性。效果评价体系不完善，评价标准和方法不够科学，导致评价结果的公正性和客观性受到质疑，加上评价反馈机制的缺失，使得学生无法根据评价结果进行改进和提升。

1.2 劳动教育现状

中职学校的劳动教育在培养学生职业技能和实践能力方面起着极其重要的作用。目前，劳动教育在课程设置、实施情况和效果评价上仍有明显且显著不足。课程设置方面，大多数中职学校虽然已经开设了相关专业课程，但是内容却过于单一，侧重于基本劳动技能传授，而忽视了对现代职业素养和创新能力的重要培养。一些学校的课程内容陈旧，在落后的同时还未能及时更新与现代产业需求相应的知识，使得学生所学到的技能与实际工作需求严重脱节。在劳动教育实施情况方面，许多中职学校缺乏完善机制以及充足资源。尽管国家政策一再强调实践性教学的重要性，但是由于设备老化、场地有限及师资力量薄弱等原因，高质量、高水平、有深度的劳动教育实践活动难以有效开展。在具体教学环节上，实践型课程形式化非常严重，导致学生参与积极性不高。部分地区详细调查数据显示，有近40%的中职学校在实际操作环节存在资源匮乏的问题，这对学生实操能力和综合职业素养的发展产生了重大影响。劳动教育效果评价方面，主要依赖教师的主观性评估和形式化书面考试，缺乏系统全面、科学严格的标准和方法。这种过于单一的方式无法准确地反映学生在劳动教育中的实际表现和真实进步。学校在评价过程中未能充分而细致地考虑到每个学生的个体差异和具体实际能力，使得评价结果的准确性和公正性受到质疑。与此同时，反馈与应用机制也不够完善，使得学生接受评价后缺乏有针对性的指导与有效改进措施，从而影响了整体劳动教育所期望达到的实际效果。相关数据表明，目前劳动教育对培养学生综合素质的重要作用还没有得到充分发挥。一些中职学校课程设置上存在不合理之处，与现代职业需求脱节，同时实施资源严重不足且设备极为匮乏，再加上教学效果评价体系的不完善，共同制约了劳动教育实效及提升职业素养的发展空间。

2 中职德育与劳动教育协同育人的必要性

在当前社会发展和教育改革的背景下，中职德育与劳动教育协同育人显得尤为必要。这一必要性源于国家政策的明确要求，更是社会发展和学生全面发展的内在需求。国家政策层面，中职德育与劳动教育协同育人的必要性得到了高度重视。党的十九大报告明确指出，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。教育部发布的《中等职业学校德育大纲》强调，要把德育贯穿于职业教育的全过程，培养学生的职业道德和社会责任感。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，对培养学生热爱劳动、热爱生活、热爱劳动人民的精神具有重要作用。这些政策文件无一不在呼应着德育与劳动教育协同育人的战略目标，推动职业教育走向内涵式发展。

从社会发展需求来看，中职德育与劳动教育协同育人也是大势所趋。现代社会正在经历深刻的产业变革和技术进步，对劳动者的素质提出了更高要求。当前社会不光需要技能精湛的技术人才，更需要具备良好职业道德和社会责任感的全面发展人才。劳动教育能够培养学生的动手能力、创新精神和实践能力，而德育则能够塑造学生正确的价值观和责任感，二者相结合，能够更好地满足社会对高素质劳动者的需求。而且，随着社会对环保、公益等方面的关注日益增加，协同育人的模式，正好能够回应社会对劳动者全面素质的期望。

学生全面发展的需求也是中职德育与劳动教育协同育人的重要动因。中职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，单纯的技能培训难以满足他们成长成才的全面需求。经由德育，学生可以树立正确的价值观，增强社会责任感和法治观念；经过劳动教育，学生可以掌握基本的劳动技能，培养勤劳、节俭、自立自强的品格。二者结合将大大提升学生的综合素质，并且帮助他们更好地适应未来社会的多样化需求。在实际教学中，德育与劳动教育相辅相成，可以借助具体的劳动实践活动，将德育内容有机融入其中，使学生在真实的劳动过程中理解和内化德育目标，达到润物细无声的教育效果。

3 中职德育与劳动教育协同育人的实践路径

3.1 课程整合

课程整合主要依托课程内容的相互渗透和综合实践课程的设置来实现。课程内容的相互渗透是指将德育内容有机融入劳动教育课程中，反之亦然，形成一个有机统一的教育体系。在德育课程中，教师可以结合劳动教育的实际案例，采取讨论、情景模拟等方式，培养学生的劳动观念和职业道德。例如，在讲授职业道德与法治课程时，可以利用具体的劳动案例，如企业中的职业道德规范、劳动争议的法律处理等，使学生在学习法律知识的同时，树立正确的职业道德观念；在劳动教育课程中，则可以加入德育内容，经由实践活动让学生在劳动过程中体验并理解德育的核心理念。例如，烹饪课程包括烹饪原料学、‌烹饪工艺学、‌烹饪营养学等多个学科，它‌强调团队合作、责任感和工作态度的重要性，经过实际操作和团队合作任务，培养学生的团队意识和责任感。

综合实践课程不同于传统的单一学科课程，它采用的是项目化教学模式，将德育和劳动教育内容有机结合，形成跨学科的学习项目。教育工作者可以设计以社会服务为主题的综合实践课程，如社区服务项目，学生在参与社区服务的过程中能够掌握劳动技能，并培养社会责任感和服务意识。学校也可以开展以职业体验为主题的课程，如企业参观、实习实践等，让学生在真实的职业环境中，体验工作过程，理解职业道德和劳动纪律的重要性。在具体实施过程中，学校必须注重课程内容的系统设计和教师的协调配合。教师应明确各课程的核心内容和教育目标，确保德育与劳动教育的内容相互渗透，形成一个完整的教育体系。教师的专业培训也不能懈怠，教师应不断提高自身的课程整合能力和教育水平，以此保证在教学过程中灵活运用各种教学方法和手段，实现德育与劳动教育的有机结合。

3.2 教学方法创新

在中职德育与劳动教育协同育人的实践中，项目教学法、情境教学法和实践教学法三种教学方法可以有机结合，逐步实现德育与劳动教育的融合，为学生提供全方位的发展机会。

项目教学法要基于实际工作情境和任务设计项目，借助项目的实施来引导学生在实践中学习和提升德育素养。例如，开展“校园环保项目”，要求学生组建团队，分工合作完成校园环境的调研、环保方案的设计和实施。项目的设计则应包括明确的目标、详细的实施计划和评估标准。在项目实施过程中，教师需要提供必要的指导和支持，并且鼓励学生自主探索和解决问题。在项目结束后还应进行总结和反思，帮助学生从项目中提炼出经验和教训，深化德育和劳动教育的效果。而在项目实施过程中，学生可能会遇到调研数据不足、方案设计不合理等问题，这时他们需要经过讨论和实践找到解决办法。这种自主探索的过程，有助于培养学生的创新能力和团队合作精神。在项目结束后，教师应组织学生进行总结和反思，通过对项目经验和教训的提炼，进一步深化德育和劳动教育的效果。

情境教学法强调在真实或模拟的情境中进行教学，利用创设的情境让学生身临其境地感受和思考，从而达到德育与劳动教育的协同效果。例如，在课堂上模拟企业生产车间的场景，让学生扮演不同的工作角色，完成生产任务。在这一过程中，学生需要遵守车间规则，协调与其他“同事”的工作关系，体验生产过程中的劳动强度和团队协作的重要性。情境教学的设计应注重情境的真实性和任务的挑战性，确保学生在情境中能够充分参与和投入。教师在情境教学中扮演着引导者和促进者的角色，提供必要的支持和反馈，帮助学生在情境中进行有效的学习和反思。情境结束后进行讨论和总结，引导学生将情境中的体验与德育和劳动教育的目标联系起来，深化对劳动和道德的理解。

实践教学法则直接将学生置于真实的劳动环境中，亲身实践体验劳动的价值和意义。例如，安排学生到社区进行志愿服务，参与社区的卫生清洁、老人照护等工作。这一过程需要精心地组织和安排，确保学生在安全的前提下参与劳动，最后深化对劳动和社会责任的认知。

3.3 校企合作

校企合作对推进德育与劳动教育的协同育人具有巨大价值，企业的深度参与为学生提供了真实且复杂的职业环境，潜移默化地强化了学生的职业道德和劳动观念，从而实现二者之间有机、紧密结合。因此，企业不仅是一个技能培训场所，也应成为不可或缺的德育教育阵地。为了更好地实现这一目标，中职学校与企业在合作模式上进行了多种探索。例如，目前广泛采用的“2+1”模式，即学生在校两年学习专业知识，最后一年进行跟岗实习。这种模式使学生能够在掌握理论知识的同时，深入企业实践，逐步培养职业技能和职业道德；还有一种“1+0.5+1+0.5”模式，学生在校一年后到企业进行半年跟岗实习，然后返回学校继续学习一年，最后再进行半年的实习。这样的交替学习和实习安排，也进一步增强了学生的适应能力和实践经验。校企合作应制定有针对性的德育与劳动教育方案，充分利用企业资源开展实践性德育与劳动教育。企业主动与学校共同制订详细计划，并及时反馈学生表现情况，形成闭环管理。在劳动教育方面，应共建标准高、安全可靠的实习实践基地，让学生在真实环境中接受系统性、高质量的劳动教育。根据生产需要来设置不同专业岗位和任务，采取轮岗及项目实训等方式使学生掌握相关技能，加强责任意识。并且，建立健全科学指导评价体系，全方位评估学员实习表现，将德育作为关键考核内容，以确保德育与劳动教育的实效。长此以往，校企合作的深入推进将为中职教育的发展注入强大动力，培养出具有高尚道德品质和过硬劳动技能的优秀人才。

3.4 校园文化建设

校园文化建设是在学校环境中形成一种独特而丰富的氛围，涵盖学术、艺术、劳动和德育等多个方面，以潜移默化的方式深刻影响学生思想观念和行为习惯，从而促进全面发展。在营造浓郁的劳动文化氛围时，应特别注重将教育融入日常生活细节。学校可以设立专门的劳动基地，开展多样化实践活动，让学生在实际操作中亲身体会其意义与价值。校园布置也应充分体现这一文化，例如，设置模范展示墙，用鲜明具体的例子宣传光荣理念。校园德育文化建设侧重于利用各类丰富多彩的活动和设施营造充满活力且积极向上的道德氛围。学校可建立长廊，展示富有内涵传统文化与榜样事迹，激励学生学习并继承优良品质；定期举办各种形式生动有趣的讲座、班会及实地实践活动，使学生在不知不觉中接受润物细无声般教育；还可以建立科学合理的考评机制，采用自评、自省评价同互评以及教师具备权威性评价鼓励规范践行。在具体实施过程中，学校应注意加强二者结合。例如，在劳动实践活动中融入德育内容，引导学生在劳动中反思自己的行为和态度；在德育活动中融入劳动教育元素，通过实际的劳动体验，使学生更加深刻地理解道德规范和社会责任。

3.5 建立健全协同育人机制

协同育人机制整合了学校、家庭和社会等多方面宝贵资源与强大力量，形成一种多方积极参与和紧密相互配合的全新教育模式，实现学生德育与劳动教育的深度融合以及全面发展。建立健全中职德育与劳动教育的协同育人机制，需要先构建完善而系统化的制度保障体系，即制定并不断完善相关政策法规，明确清晰各参与方职责和义务，从而形成以德育为核心要素、劳动教育为有力抓手的一体化教育合力。学校应根据国家宏观政策及地方实际具体情况，制定详细操作性实施方案，细化精准德育与劳动教育目标、内容及评价标准，以确保各项活动有章可循、有据可依。在此坚实基础上，要建立常态化且高效运行的沟通协调机制。中职学校需定期召开由校领导、高资历教师代表、学生优秀代表、家长委员会成员及社区热心代表参加的重要沟通会议，共享先进理念经验并解决实际问题，从而达成共同奋斗目标；学校也可设立专门工作小组负责日常灵活有效沟通协调工作，以显著提高整体效率效果。

强化教师队伍的专业能力建设是协同育人机制的关键环节，中职学校应培育一支卓越且具备丰富专业知识，同时兼有德育和劳动教育实践经验的高素质教师队伍。定期开展内容多样化、形式多元化的培训，深入教学研讨及富有实战性的实践交流等活动，以全面提高教师的德育素养与劳动教育实际操作能力，从而增强他们在这些方面高度执行力与创新力。学校可以与高等院校、科研机构展开密切合作，邀请行业经验丰富的专家学者进行指导，全方位提升教师理论水平和实践动手能力。中职学校还应建立一个具有严谨性、多维度、多层次评价体系，对学生在德育以及劳动教育方面进行全面详尽评估。该评估内容不仅涵盖扎实理论知识和娴熟实践技能，还包括良好劳动态度、高尚职业道德及强烈社会责任感多个重要方面，通过定期细致地对学生进行综合评估、客观公正地评价教师，并广泛收集家长反馈意见及企业建议，多渠道充分了解掌握学生成长状况，为改进教学提供精准依据，并及时将结果准确反映给每个学生及相关老师，用于优化整体教育质量，有效促进教学改革，提高培养人才效果。

4 结语

综上所述，通过对中等职业教育中的德育和劳动教育现状进行详尽而细致的分析，可以清晰地看出，这二者的协同培养不仅是国家政策明确要求的关键部分，同时也是社会发展和学生全面发展的必然需求。实践路径具体包括课程内容整合、教学方法创新、校企合作以及校园文化建设等方面，这些措施的有效实施有助于显著提高教育效果，旨在培养具备德智体美劳全方位发展的高素质优秀人才。未来研究方向可以集中在如何进一步优化课程内容、创新多种教学方法、深化紧密型校企合作以及完善科学合理评价体系等多个方面。经过持续不断的理论研究与实际操作探索，不断推进中职德育与劳动教育协同育人的深度融合，为我国职业教育的发展提供更加坚实而牢固的支撑。