高职建筑工程技术专业人才培养质量评价体系构建与实践路径

建筑工程技术专业人才是推动我国建筑行业发展的重要力量，为了能够培养更多高素质、高质量的建筑工程技术人才，高职院校需要构建科学合理的人才培养质量评价体系，不断提升人才培养质量，确保高职院校的教育质量能够满足社会对高质量技能型人才的需求。本文以高职建筑工程技术专业特点及培养目标为切入点，阐述了高职院校构建人才培养质量评价体系的基本准则，探讨了高职建筑工程技术专业人才培养质量评价体系构建与实践路径，旨在为高职院校提供有益参考。

随着我国高职教育规模的迅速扩大，建筑工程技术专业作为支撑国家基础设施建设的重要专业，其人才培养质量日益受到关注。对于建筑工程技术专业来说，当前存在人才培养规格与社会需求脱节、教学质量难以监控等问题，为了提升人才培养质量，保障建筑工程技术专业人才适应行业发展的需求，高职院校应该积极构建科学、全面的人才培养质量评价体系，以便为高职院校管理人员提供全面的参考依据，使其能够动态调整人才培养模式，通过过程管理监控教学质量，确保人才培养目标的实现。

1 高职建筑工程技术专业特点及培养目标

1.1 高职建筑工程技术专业特点

高职建筑工程技术专业是一门集工程技术、管理学、经济学等多学科知识于一体的综合性应用技术学科。其主要特点：一是实践性强。该专业注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，通过大量的实践教学环节，如工程测量、施工图设计、施工组织与管理等，使学生能够在今后的工作岗位上迅速适应并胜任工作。二是综合性高。建筑工程技术专业涉及土木工程、材料科学、机械学、电气工程、经济学等多个领域，要求学生具备跨学科的知识储备和综合能力。三是与市场需求紧密结合。随着城市化进程的加快和基础设施建设的不断推进，建筑工程技术专业的市场需求持续增长，该专业应紧密跟踪行业动态，及时调整课程设置和教学内容，以满足市场需求。四是技术更新快。随着新材料、新技术、新工艺的不断涌现，建筑工程技术领域的技术更新速度加快，需要该专业注重引入前沿技术和理念，培养学生的创新意识和持续学习能力。

1.2 培养目标

高职建筑工程技术专业旨在培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能型人才，要求学生掌握以下技能：其一，具备扎实的专业基础知识。学生应掌握建筑工程技术的基本理论和专业知识，包括土木工程材料、建筑制图与识图、建筑结构、建筑施工与组织管理等课程的内容。其二，具有较强的实践操作能力。通过大量的实践教学环节，学生能够熟练掌握工程测量、建筑材料试验、施工图设计、施工组织与管理等实践技能，以便为今后从事建筑工程技术工作奠定坚实的基础。其三，具备良好的职业素养和职业道德。学生应树立正确的世界观、人生观和价值观，具备良好的团队合作精神、沟通能力和组织协调能力，同时遵守职业道德规范，保证工程质量和安全。其四，具备一定的创新意识和创业能力。鼓励学生关注行业动态和技术发展趋势，培养创新意识和创业精神，以便能够成为推动社会发展的高素质技术技能型人才。

2 高职院校构建人才培养质量评价体系的基本准则

人才培养质量评价体系的合理性和科学性能够为提升人才培养质量提供重要的保障，只有人才培养质量得到保证才能提升高职院校的教学质量。对于高职院校建筑工程技术专业而言，为了能够培养出更多高素质的技能型人才，满足建筑行业的人才需求，就需要在构建人才培养质量评价体系时，遵从相应的准则，以确保该体系能够发挥最大化效用，提升人才培养质量。

2.1 形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价贯穿于人才培养的全过程，注重对学生学习过程的持续监测和反馈，旨在及时发现问题并采取措施进行改进，这种评价方式能够帮助教师和学生了解学习进展，调整教学策略和学习方法，确保教学目标的实现。终结性评价是在学习阶段结束后进行的总结性评价，通过考试、测试等方式评估学生的学习成果和教学质量。高职院校在构建人才培养质量评价体系时，应将形成性评价与终结性评价相结合，既关注学生的学习过程，也重视最终的学习成果，从而全面、准确地评价人才培养质量。

2.2 知识、能力、素质评价相结合

高职院校的人才培养不仅要求学生掌握扎实的专业知识，还强调培养学生的实践能力和综合素质。因此，在构建评价体系时，应综合考虑知识、能力和素质三个维度，其中知识评价主要考查学生对专业知识的掌握程度；能力评价则关注学生的实际操作能力、解决问题的能力和创新能力；素质评价则涉及学生的思想道德素质、职业素养和身心健康等方面，通过三方面的综合评价，可以更全面地反映学生的整体素质和发展潜力。

2.3 目的性与导向性相结合

高职院校构建人才培养质量评价体系时，应明确评价的目的和导向。评价目的指的是评价活动确立的明确目标和意图，即为了促进人才培养质量的提升；评价的导向指出评价体系要能够引导教师和学生朝着既定的教学目标努力。通过将目的性和导向性相结合，一方面，可以为学生树立清晰的学习目标和方向，激励学生不断提升自己的能力和素质；另一方面，能够将评价结果及时反馈给教师和学生，帮助他们发现存在的问题和不足，从而采取针对性的措施进行改进。

2.4 突出人才培养绩效评价

人才培养绩效是衡量高职院校办学质量的重要指标之一，需要高职院校在构建评价体系时，重点突出对人才培养绩效的评价，包括对毕业生就业率、就业质量、创业能力等方面的考查。通过对这些绩效指标的监测和分析，可以客观反映高职院校在人才培养方面的成效和不足，也可以为学校制定更加科学、合理的人才培养策略提供依据和支持。高职院校通过不断优化评价体系和提升绩效评价水平，可以不断提升人才培养质量和社会认可度。

3 高职建筑工程技术专业人才培养质量评价体系构建

对于高职建筑工程技术专业来说，构建和实施人才培养质量评价体系，是我国建筑教育实现新时代人才培养目标的重要保证。高职院校在构建这一评价体系时，不仅要结合建筑领域的特点和用人需求，还要考虑建筑工程技术专业发展的新要求、新特点和新趋势，然后从多个层面入手，设计出符合要求的人才培养质量评价体系，以此提升人才培养质量。

3.1 设计人才培养质量体系整体架构

高职建筑工程技术专业人才培养质量评价体系的构建，围绕专业培养目标设计科学、合理且系统化的整体架构，明确评价的对象、目的、方法和流程。具体而言，应涵盖专业课程设置、教学资源配置、师资队伍建设、实践教学环节、学生综合素质及就业情况等多个方面。只有构建出系统化的整体架构，才能确保评价工作有序进行，全面覆盖人才培养的各个环节，为提升人才培养质量提供有力支撑。此外，在构建整体架构时，需要保证其具有灵活性和可调整性，这样才能适应行业发展和市场需求的变化，确保评价体系始终保持先进性和有效性。

3.2 建立多元化评估主体

在针对高职建筑工程技术专业建设人才培养质量评价体系时，要建立多元化的评估主体，以保证评价结果的客观性和公正性。评估主体应包括学校内部的教学管理部门、教师、学生以及外部的行业专家、企业代表等。学校内部评估主体负责日常教学和管理的监督与评价，促使教学质量和管理水平不断提升；教师作为直接的教学实施者，对学生学习情况有深入了解，能够提供关于学生学习效果的重要反馈；学生是教学活动的直接参与者，他们的反馈对于了解教学过程中的不足和改进方向具有重要意义。此外，还需邀请行业专家和企业代表参与评估，从专业角度对人才培养质量进行审视和评价，确保人才培养与市场需求紧密对接。

3.3 搭建多角度校内自主评价体系

首先，建立基于教学过程的评价体系，通过定期的教学检查、听课评课等方式，对教师的教学准备、教学方法、教学效果等方面进行全面评估；其次，构建学生综合素质评价体系，不仅关注学生的学业成绩，还重视对学生实践能力、团队协作能力、创新能力等综合素质的考查；最后，还应建立教学资源评价体系，对教学设施、图书资料、网络教学资源等进行评估，确保教学资源的充足和有效利用。

3.4 构建多方校外评价体系

为了更全面地反映高职建筑工程技术专业人才培养质量，需要构建多方参与的校外评价体系，以完善人才培养质量评价体系。校外评价体系应涵盖企业评价、社会评价以及第三方评价等多个方面。首先，企业作为用人单位，对人才的需求和使用情况有最直观的了解，他们的评价对于人才培养质量的检验具有重要意义。高职院校可以通过企业实习实训、毕业生跟踪调查等方式收集企业反馈意见，及时调整人才培养方案和教学内容。其次，社会评价关注人才培养对经济社会发展的贡献度以及社会认可度等方面内容。学校可以通过问卷调查、媒体报道等方式收集社会意见，了解人才培养工作的社会影响和公众认可度。最后，引入第三方评价机构对人才培养质量进行客观公正的评估，为学校提供更加专业、独立的评价结果。

4 高职建筑工程技术专业人才培养质量评价的实践路径

4.1 充分发挥多元化人才培养质量评价主体的作用

在高职建筑工程技术专业人才培养质量评价过程中，充分发挥多元化评价主体的作用才能体现出人才培养质量评价体系的最大化效用。要想发挥评价主体的作用，需要高职院校构建包含学校内部教学管理部门、专任教师、学生代表以及外部行业专家、企业代表在内的广泛参与体系，以确保评价的全面性和客观性。为了确保多元化评价主体能够有效发挥作用，一方面，高职院校在发挥评价主体作用的过程中，要明确政府、学校、教师、企业、学生及第三方评价机构等各方的主要职责与任务，并制定详细的评价方案与流程，确保评价的全面性、公正性与客观性；另一方面，高职院校应定期开展多元化的评价活动，涵盖课程学习、实践教学、学生综合素质及职业发展等多个维度，通过问卷调查、实地考察、座谈会等形式广泛收集数据。除此之外，高职院校要及时收集各主体提出的反馈评价结果，并针对反馈中发现的问题，及时调整教学计划与培养方案，形成闭环管理机制，以持续改进和提升人才培养质量，为建筑工程技术专业人才能够顺利就业提供坚实有力的保障。

4.2 构建全面的人才培养质量评价标准

高职建筑工程技术专业在构建全面的人才培养质量评价标准时，需要从多个维度出发，以确保评价工作的全面性和系统性，这不仅是提升人才培养质量的关键环节，也是推动专业持续发展、满足行业需求的重要保障。第一，针对学校专业（群）质量评价标准，应着重考虑专业的定位是否准确，即是否符合社会经济发展的需求以及行业未来的发展趋势；课程体系的设计是否合理，能否有效支撑专业培养目标的实现；教学资源是否具备相应的丰富程度和实践环节是否具有完善性。通过综合考量这些方面，高职院校可以全面评估专业（群）的整体办学水平和教育质量，为后续的优化和改进提供依据。第二，构建课程学习质量评价标准。在这一环节，需要学校明确每门课程的学习目标，确保教学内容既具有实用性又保持前沿性；教学方法既具有多样性又具有引导性，如采用案例分析、项目驱动等多种方式，激发学生的学习兴趣和主动性；对学生学习成果的评估方式也应注重多样性和全面性，既包括理论知识的掌握程度，也涵盖实践能力和创新能力的评价。第三，实践教学基地作为提升学生实践技能的重要平台，其质量评价标准也应得到充分的重视。实践教学基地的质量评价标准应包括实训设备的先进性、实训环境的安全性、管理制度的规范性以及实践教学效果的评估等，以此保证实践教学基地能够高质量运行，以有效提升学生的实践能力和职业素养，为学生今后顺利步入建筑行业奠定坚实的基础。第四，制定师资质量评价标准。教师是教学工作的主导者，教师的专业素养、教学能力、科研成果以及师德师风等方面都将直接影响人才培养的质量。因此，在构建师资质量评价标准时，高职院校不仅要全面考虑上述要素，还要鼓励教师积极参与行业实践，不断提升自身的实践经验和行业视野，以便更好地将理论知识与实践应用相结合，为学生提供更具针对性和实用性的教学指导，促使教师队伍的整体素质和专业水平能够满足专业发展的需要。

4.3 强化人才培养质量评价反馈机制

在高职建筑工程技术专业人才培养过程中，强化人才培养质量评价反馈机制是确保教育质量持续提升的关键环节，在这一环节中，学校可以通过健全教学督导工作机制、完善人才培养质量反馈体系和建立人才培养质量预警机制等方式，构建出高效、灵敏的人才培养质量评价反馈系统，以便管理人员可以及时根据反馈意见对教学活动进行改进，进而为教育质量的持续提升提供有力支持。具体而言，首先，健全教学督导工作机制。高职院校应组建由资深教师、行业专家及学生代表共同参与的教学督导队伍，定期对教学活动进行全面、深入的督导检查，并通过课堂听课、师生访谈、教学资料审查等多种方式，收集并反馈教学过程中的优点与不足。教学督导组需定期召开会议，分析教学督导中发现的问题，提出改进建议，并跟踪改进措施的落实情况，形成闭环管理，确保教学质量稳步提升。其次，完善人才培养质量反馈体系。高职院校构建的人才质量反馈体系应包括多元化的反馈渠道，如学生评教、教师互评、同行评审、企业反馈等，以确保从多个角度收集人才培养质量的反馈信息。同时，高职院校还要建立畅通的信息交流平台，使各类反馈意见能够迅速、准确地传达给相关部门和个人，然后通过对收集到的反馈信息进行系统分析，识别共性问题和个性问题，制定针对性的改进措施，并将改进措施的实施效果纳入下一次反馈循环，形成持续改进的良性循环。最后，建立人才培养质量预警机制。预警机制应基于教学督导和质量反馈的数据分析，设定合理的预警指标和阈值。当教学质量或学生表现出现偏离预期的情况时，预警系统能够及时发出警报，提示相关部门和人员关注并采取应对措施，从而可以帮助相关人员提前识别潜在问题，避免问题累积导致严重后果，保障人才培养质量的稳定性和可持续性。

4.4 深化人才培养质量评价信息化平台应用

高职院校在对建筑工程技术专业人才培养质量进行评价时，为了提升工作效率和质量，应该积极引入现代化信息技术，提升信息化平台应用效果，提高评价工作的效率与精确度。具体而言，高职院校应致力于建设完善的在线评价系统，保证该系统能够实时采集教学过程中的各类数据，包括学生学业成绩、教师授课质量、实践教学环节反馈等，同时配备先进的数据分析平台，对海量评价数据进行深度挖掘与分析，揭示隐藏的教育规律和潜在问题。在该系统构建的基础上，首先，要利用该系统的优势对学生、教师及企业管理者随时随地进行评价活动，并实现评价数据的即时汇总与可视化呈现，为决策者提供直观、全面的评价结果概览。其次，应借助数据分析平台，精准定位人才培养过程中的短板与不足，比如某些课程教学效果不佳、实践环节资源配置不均等，以此为后续的教学改革与资源调配提供科学依据。最后，构建开放、透明的评价环境，增强评价的公信力与认可度。各方评价主体可通过质量评价信息化平台实时查看评价结果，促进彼此之间的沟通与理解，共同推动人才培养质量的持续提升。为了提升信息化平台的应用效果，高职院校还应加大对信息技术基础设施的投入，积极引入先进的评价软件与工具，不断优化信息化平台的功能与用户体验，为建筑工程技术专业人才培养质量评价注入新的活力与动力。

4.5 进一步提升教师的评价与反馈能力

在人才培养过程中，教师作为教学活动的直接执行者和学生成长的重要引导者，其具备的评价与反馈能力可直接影响人才培养质量。为此，高职院校应该采取一系列措施提升建筑工程技术专业教师的评价与反馈能力。一是加强教师的专业培训与教育。高职院校应通过组织定期的专题培训，邀请教育领域的专家或资深教师分享评价与反馈的先进理念和方法，帮助教师掌握科学的评价工具和技巧。在对教师培训时，应将评价理论、评价工具的使用、案例分析以及反馈技巧等内容纳入培训系统中，使教师能够系统地学习并掌握有效的评价策略。二是促进教师间的经验交流与合作。高职院校应建立教师交流平台，鼓励教师分享各自在评价与反馈方面的经验和心得，并通过组织研讨会、工作坊等活动，促进教师之间的互动与合作，共同探讨评价过程中的问题和挑战，形成相互学习、共同进步的良好氛围。三是高职院校应建立完善的教师评价和激励机制。将教师的评价与反馈能力纳入绩效考核体系，对于在评价工作中表现突出的教师给予表彰和奖励，以激发教师参与评价工作的积极性和主动性。高职院校还可以设立专项基金支持教师开展评价研究和实践，为教师提供更多的发展机会和资源支持。

5 结语

综上所述，高职院校在朝着高质量发展的进程中，人才培养作为高职院校的根本任务发挥着重要的作用，教育质量是高职院校的生命线，为了提升高职院校的教育质量，就需要从人才培养质量提升层面出发，通过构建全面、合理的人才培养质量评价体系来促进人才培养质量提升。对于建筑工程技术专业来说，在构建人才培养质量体系时，应结合自身专业特点和人才培养目标，进行人才培养质量评价体系构建，以达到提升人才培养质量和教学质量的目的，促使高职院校实现创新发展。

本文系渭南职业技术学院校级教育教学改革研究项目“新时代高职院校人才培养质量评价体系与提升路径研究”，项目编号：23WJYY01。