核心素养导向下任务型教学模式在高中英语课堂教学中的应用

新一轮普通高中课程改革以培养和发展学生的核心素养为重要内容和发展方向，坚持“以人为本”“以学生的发展为本”的教育理念。任务型教学模式作为一种“以学生为主体”的新型教学模式，在激发学生内在学习动力、培养学生自主学习能力和创新思维等方面都展现出显著优势，因此在高中英语课堂教学中应用任务型教学模式可以有助于实现新课程改革目标，促进学生核心素养的形成和个人的全面发展。本文就核心素养导向的高中英语课堂的要求和任务型教学模式的特点进行了探讨，并从教学情境的创设、教学任务的设计、课堂环境的构建以及教学评价体系的完善四个方面对任务型教学模式在高中英语课堂教学中的具体运用进行了探讨。

2017年颁发的《普通高中英语课程标准》将高中英语学科核心素养划分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，即学生不仅要具备基本的英语语言知识和技能，还要具备一定的文化意识和跨文化沟通能力，并能形成英语语言思维，树立正确的英语学习观，拥有自主学习能力，能够有目标、有策略地进行英语学习活动，这就要求课堂教学必须遵循知识内在的逻辑规律，帮助学生构建知识体系和能力体系，同时还要遵循学生的认知规律，把学习内容和学习活动同现实生活结合起来，使学生在实践中形成思维能力和良好的人格品质。

1 核心素养导向对高中英语课堂教学的要求

1.1 强调自主学习

核心素养导向的英语课堂不同于传统的侧重于知识传授式的课堂，它强调学习不是由教师向学生传授知识的过程，而是学生主动探究知识的过程。在课堂教学中，学生主动参与学习活动，并根据自己的学习特点和需求设定具体的学习目标，选择合适的学习资源，运用多种学习策略，通过独立思考和合作讨论等方式尝试解决问题。在学习过程中，学生需要时刻关注自己的学习进度和学习效果，及时调整学习策略，确保学习目标的实现，并对学习结果进行自我评估，明确自己在学习中的不足并及时改进。

1.2 重视实践体验

语言是人们在日常生活中用来进行交流和沟通的工具，它需要在一定现实情境中才具有意义。核心素养导向下英语课堂倡导从真实情境出发，将英语学习与生活实践结合起来，让学生在实践中学习，并将所学知识运用于实践。在身临其境的体验中，学生积极思考，主动交流，乐于表达，能有效提高英语语言交际能力。同时，通过现实情境培养学生解决实际问题的能力，让学生在对问题的不断挖掘追寻中，进行思想的碰撞和知识的联系，完成从“碎片化知识到系统化知识”、从“知识学习到认知建构”的转变，形成语言思维。

1.3 实现自我成长与发展

核心素养导向下英语课堂教学的最终目的是通过语言学习，把学习内容、知识技能和学生的情感态度、思维方式结合起来，通过对英语语言学习的原理与方法的掌握，培养学生的分析综合能力和创新能力；通过对不同国家和地区的文化习俗、社会历史、政治经济、自然地理等内容的学习，培养学生的人文态度和批判性思维，最终实现思维能力的提升和人格品质的养成。

2 任务型教学模式的主要特点

任务型教学（Task-based Language Teaching）是结合杜威的实用主义教育思想和交际教学法的一种开放型的语言教学方法。它强调语言教学应该以语言的交互特性和学生的交流需求为出发点，通过设计一系列具有真实性和目的性的学习任务，并由教师引导学生在现实生活情境中通过完成这些学习任务来获取和掌握语言知识，即“在做中学”（learning by doing）。任务型教学模式把语言的学习转化为具有实践意义的课堂学习活动，让学生在真实的情境中通过做事情来感受语言、体验语言、使用语言，并在这些过程中学习语言。作为一种新型教学模式，任务型教学在激发学生内在学习动力、培养学生自主学习能力和合作创新能力方面都展现出显著优势。

2.1 突出学生的主体地位

任务型教学模式改变了传统课堂中教师与学生的角色关系，强调学生是课堂的中心和学习的主体，课堂教学是学生探索和运用知识与技能的过程。在教学过程中，教师根据学生的学习特点和需求设计学习任务，利用丰富多样的学习任务和真实的语言情境最大限度地激发学生的主动性和创造性，并引导学生运用自身具备的语言知识和技能，通过交际、表达、沟通等各种语言活动形式完成一系列的学习任务，掌握新的语言知识和技能，提升语言运用能力。任务型教学模式变“教”为“学”，让学生从被动学习变为主动参与，真正意义体现了学生的主体地位。

2.2 注重学习的真实性和情境性

任务型教学模式重视情境的创设和学生的真实体验，强调让学生在真实或模拟真实的生活情境中体会语言，并学习运用语言知识完成各种交际任务。通过创设丰富多彩的情境，课本里枯燥难懂的语言知识变得生动形象，更容易与学生产生心理共鸣，激发学生的学习兴趣。通过引入具体的生活情境，把课堂学习同社会生活紧密联系起来，一方面，使学习内容更容易被学生理解和接受，获得更深层次的学习体验；另一方面，也为学生提供了英语语言运用的空间和环境，学生能够在完成学习任务的过程中自然地运用语言，从中体会到语言的实际运用价值，从而激发学习动力。

2.3 培养学生的自主学习意识

任务型课堂中，符合学生兴趣和学习水平，同时具有明确目标导向的学习任务可以有效激发学生的求知欲，促使学生从“要我学”转变为“我要学”。在学习活动中，学生需要独立学习、分析思考、制定方案并尝试解决问题，这个过程可以极大地锻炼学生的自主学习能力，解决问题后产生的成就感能够进一步激发学生学习积极性和自信心，并逐渐摆脱对教师的“依赖”，形成自主学习意识。对学习任务完成过程进行反思和总结，分析成功经验和不足之处，提炼有效的学习策略和方法，进一步提升学生的自主学习能力。

2.4 培养学生的合作意识和探究意识

探究合作是自主学习的主要方式之一，这一点在任务型教学模式中得到更加充分的发展。任务型教学模式以教师精心设计的学习任务为单位组织学习活动，部分学习任务可以由个人完成，但大多数学习任务需要双人或多人参与，如英语教学中常见的主题讨论、对话交流、阅读理解、写作表达等活动。为了完成学习任务，学生需要组成团队或小组，每个成员都要承担一定的任务和分工，成员之间互相配合，积极合作，集思广益，充分发挥每个人的优势。在完成学习任务的过程中，学生之间既可以互相学习，取长补短，也能通过思想碰撞引发更深层次的探究，尝试创新，用更有效的方式解决问题。

3 核心素养导向下任务型教学模式在高中英语课堂教学中的具体运用

3.1 创设有意义的教学情境

好的教学情境不应该只是为了激发学生的学习兴趣，还应该通过具体的情境将学生的认知经验与学习内容联系起来，促进学生对学习的参与和思考，提高学习成效。因此在创设教学情境时需要遵循三个基本原则，即：趣味性、真实性、目的性。高中英语教学中常用的情境创设方式主要包括：利用问题创设情境；利用对话或角色扮演创设情境；利用实物创设情境；利用图片视频、歌曲音乐等多媒体手段创设情境等。教师可以根据教学内容的特点和教学目标，选择一种或者多种情境创设方式。

以北师大（2019）版必修一Unit 3 Celebrations中的“Lesson 1 Spring Festival”为例，这是一篇以“春节”为主题的记叙文，讲述了三个主人公用不同方式庆祝春节的故事。由于学生对主题比较熟悉，可以采用“图片/视频+问题”的方式创设教学情境。教师可以先通过多媒体展示一些学生庆祝春节的真实照片或者播放一段真实视频，激活学生关于春节的回忆，对课文内容产生情感联系和学习兴趣，然后提出下列问题。

（1）What do you and your family usually do to celebrate Spring Festival？

（2）What does Spring Festival mean to you？

通过这两个问题引导学生从自己的角度出发，对人们庆祝春节的方式和春节所代表的意义进行思考和交流，很自然地将学生带入学习内容中。

需要注意的是，教学情境的作用不应该只停留在课程的导入环节，而是应该贯穿在整个教学过程中，甚至可以延伸到课后的学习活动。很多课堂教学效果不佳的症结就在于忽视了教学情境在后续教学环节中的作用发挥，导致学生的学习兴趣和学习积极性未能得到有效地维持。因此在创设教学情境时要注意用系统的观点去构思和设计整堂课的情境创设。

以上文为例，在后续的教学环节中，教师可以有意无意地使用语言引导学生将课文中主人公的经历与自己的生活进行对比和联系，如“He is just like all of us trying to getting back to his parents to celebrate the festival together.”“Li Yan remind me of my grandma.”“Have you ever experienced this？”在设计部分学习任务时教师可以继续使用之前的图片和视频作为活动素材，还可以专门设计一些问题，如“If you were the young man， what would you do？”“Can you give Tom some advice about spending the Spring Festival holiday in China？”还可以设计一些活动如“Write a short letter to Tom to introduce how you celebrate the Spring Festival in your hometown.”通过这些做法，可以保证教学情境的完整性和连续性，实现学生对学习内容的情感共鸣，从而保持学习兴趣和学习主动性，达到更好的学习效果。

3.2 设计符合学生特点的学习任务

学习任务是实施教学活动的基础，学习任务的设计是否合理是决定课堂教学活动是否成功的关键，学习任务目标不明确，难度过大或过小，任务形式枯燥单一，都会影响学生的学习效果。教师在设计学习任务时，首先，明确任务目标，包括每个学习任务要让学生掌握哪些知识，获得哪些方面的技能或者能力，达到什么样的学习效果，以及学生在完成任务的过程中需要用到哪些知识、技能和素养等。清晰具体的任务目标对学生的学习行为有很好的指导作用，也能确保教师准确评估学生的学习成果和质量。其次，做好充分的学情分析，了解学生的认知经验和生活背景，清楚学生是否具备完成学习任务的能力，以及任务形式是否符合学生的学习特点等。以学情为依据，根据学生的不同学习需求、学习特点和学习能力为学生“量身定制”学习任务。再次，在设计学习任务时还要注意联系实际，尽量选取一些与社会生活相关的问题，引导学生通过接触和加工真实的语言信息解决实际问题，使他们在课堂上习得的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。这样不仅可以增强学生学习语言的效果，也能培养学生综合语言能力与思维素养。最后，注意学习任务的趣味性，形式多样且富有一定挑战性的学习任务能更好地激发学生的学习动力，让课堂活跃起来。

以“Spring Festival”的阅读课设计为例，在设计学习任务时可以按照“常规阅读教学”和“拓展阅读教学”两部分进行。“常规阅读教学”部分以语篇主旨把握、细节信息阅读、文章结构分析、深层思想发掘等常规学习目标为依据设计学习任务，并根据学习目标的特点设计不同的任务形式，根据任务难易程度分个人完成和小组完成。“拓展阅读教学”部分的学习任务设计可以适当增加实践性和挑战性，对课文中蕴含的传统文化和价值观等因素进行探索，如让学生搜集整理全国不同地区或不同民族庆祝春节的习俗差异，或者古代人和现代人庆祝春节的不同做法，以小组为单位做一期手抄报，在班级内展示，并评选出前三名进行表彰奖励。也可以进一步提升难度，让学生结合地理环境、地域文化、历史因素、社会经济条件等方面分析造成这些差异的深层原因，作成调查报告。

3.3 构建以学生为主体的课堂教学环境

无论是核心素养导向的教学观还是任务型教学模式，其核心都是以“学生”为主体，以培养学生的自主学习能力为目的。因此课堂教学要以学生的“学”为主，以教师的“导”为辅。构建以学生为主体的课堂教学需要注意以下几点：第一，创造一个民主平等、轻松自由的语言学习氛围。在课堂教学中，学生和教师担任不同的角色，但都是平等的个体。学生与教师在学习过程中是“伙伴”的身份，可以平等地进行交流讨论，学生可以质疑教师的观点，教师也需要尊重学生的看法。第二，教师要掌握提问的技巧，在课堂教学中教师不直接参与学习活动，但也不能完全放手，把学习完全交给学生。教师应该随时关注学生的学习过程，通过不断设问引导学生的学习活动，激发学生的探究欲，给学生创造更多思考和探索的空间。第三，在课堂教学过程中，教师要引导学生主动学习，积极思考，大胆质疑，并通过自主学习和与其他学生合作探究等方式，尝试解决问题。教师要允许学生“犯错”。“犯错”是学生在学习过程中的正常现象，是尝试和探索知识的表现。教师应该鼓励学生突破课本教材和固化思想的束缚，大胆尝试，勇敢试错。当学生在学习中出现错误时，教师不应该采取责备的态度，或者急于向学生展示解决问题的正确方法，而是抓住机会，把错误变成学习的契机，引导学生对错误进行反思，分析原因，尝试纠错。在不断发现错误、不断纠正错误的过程中总结方法和经验，提高学习素养和解决问题的能力。

3.4 建立科学完备的课堂教学评价体系

教学评价作为评估学生学习过程和学习成果的手段，是课堂教学过程中的重要环节。通过教学评价，一方面，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高课堂教学效果；另一方面，学生也可以通过教学评价认识到自身在学习过程中的优点和不足，调整学习策略，提高学习效果。建立科学完备的教学评价体系需要从学习目标的实现、评价标准的多元化、评价形式的丰富性和教学评价的连续性四个方面进行。

（1）以教学目标为基础

教学目标是课堂教学活动的出发点，一堂课是否成功，需要根据是否实现了教学目标来判断。在设计教学目标时，首先，要做到教学目标与课程标准、教材内容紧密相连，体现学科核心素养要求。其次，教学目标应该具体、清晰、具有可测量性，明确学生应掌握的知识、技能及情感态度价值观。最后，应根据学生能力差异，设置不同层次的教学目标，确保每个学生都能在学习中有所收获与进步。

（2）标准化评价与多元化评价结合

在设计评价标准时应做到统一、客观、公正，确保教学评价的准确性和有效性。同时由于每个学生在知识水平、思维能力、学习方式等方面都各有特点，因此教学评价标准的设计也需要体现多元化需求，便于教师清楚地掌握每个学生的学习情况，并对学习效果进行准确的评价和反馈。在设计评价标准时，可以采用“等级制”，根据对学习目标的实现程度设置三到五种不同等次，并采用不同分值或其他方式标记。由于学习任务的内容和形式丰富多样，学习方式也分个人独立完成和小组合作完成，因此在设计评价标准时还要注意构建包括知识掌握、技能应用、创新能力、团队合作等多维度的评价体系。

（3）丰富教学评价形式

根据评价内容可以分为诊断性评价、形成性评价、过程性评价和总结性评价，其中诊断性评价主要用来在课堂教学开始前对学生知识基础、技能水平、学习兴趣、学习环境、学习方式和特点等进行评价。诊断性评价有助于教师了解学生的学习需求、学习特点和学习兴趣，为个性化教学提供参考。此外，通过对评价结果进行全面分析，教师还可以确定学生学习中的共性问题与个性问题，为改进教学策略提供依据。形成性评价是课堂教学中最常用的评价方式，贯穿于教学过程，用来评价学生的学习态度与表现、知识和技能的掌握情况，以及学生的学习积极性、合作精神和价值观发展等。形成性评价的常用形式有课堂提问、作业、测验、观察记录、学习任务评估表等。根据评价主体不同，形成性评价还分为教师评价、学生自评、学生互评、小组评价等方式。总结性评价多用来评价学生阶段性的学习成果，包括学生对知识和技能的掌握、学习能力发展、情感态度变化、综合素养提升等方面。总结性评价常用的评价方式有考试、调查报告、项目展示、论文等。

这些评价方式各有特点，功能指向也各不相同，教师在设计教学评价时应根据学习任务内容和学生特点选择适合的评价方式，以达到最佳效果。特别需要指出的是形成性评价中的学生自评、学生互评和小组评价，不仅可以作为对学生学习成果的有效检验方式，也是对学生进行思维训练和提升的过程。通过自我评价与互相评价，学生可以运用分析、综合、判断等思维方法，从而促进其思维能力和学习能力的提高。

（4）重视教学评价的延续性

针对某节课设计的教学评价只能评定学生在这一节课堂教学中的学习表现，教师无法据此对学生的学习情况进行比较全面和持续地评定和掌握。为了实现教学评价的延续性，可以采用个人或小组“积分制”，将每节课对学生的教学评价转换为分数形式累积起来，在完成某一章节或者某一阶段的学习后，利用数据对学生的学习表现进行更为全面的分析评价。小组积分制的另一个好处是可以激发不同小组之间的竞争意识，加强小组内成员之间的合作意识，有助于构建充满活力的课堂学习环境。

核心素养导向的课堂教学旨在激发学生的学习内驱力，挖掘学生的学习潜力，让每个学生都能得到全面发展。而任务型教学模式坚持“以学生为主体”的教育理念，它所具有的真实性、互动性、开放性等特点有助于学生语言运用能力的提高、语言思维的发展和文化素养及个人品质的培养，鉴于任务型教学模式所具有的性质和特点，在高中英语课程改革不断深化的背景下，运用任务型教学模式可以优化课堂教学效果，更好地实现课堂育人目的。