新课标视域下小学语文跨学科作业设计策略探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中将“跨学科学习”划为“拓展型学习任务群”的重要内容。这一理念的提出，不仅仅是对传统学科边界的一次大胆跨越，更是对学习方式的一次深刻变革，它倡导的是一种以跨学科意识为核心，融综合性与探究性为一体的深度学习方式，旨在培养学生的综合素养和解决问题的能力。本文旨在探究新课标视域下小学语文跨学科作业设计的策略，为小学语文教师提供可操作的实践指导，推动小学语文教育向更加开放、多元、创新的方向发展，为学生的全面、可持续发展贡献力量。

在知识爆炸的时代背景下，单一学科的知识已难以满足学生全面发展的需求。小学语文作为基础教育的核心学科，其教学内容与方法的创新直接关系到学生语言文字运用能力、思维能力及人文素养的提升。跨学科学习作为一种特殊的课程形态，以综合主题为基本呈现方式，打破了学科之间的壁垒，让学生在更广阔的领域中探索知识、应用技能，从而实现对语文知识的深度理解和创造性运用。在小学语文教学中，跨学科作业的设计与实施，不仅能够激发学生的学习兴趣，促进其批判性思维和创新能力的发展，还能帮助学生建立起学科间知识的联系，形成更加完整的世界观和价值观。因此，对新课标视域下小学语文跨学科作业设计策略进行探究具有极大的现实意义。

1 语文新课标中对跨学科学习的要求

新课标对于小学语文课程目标进行了再定位，主要表现为全面培养学生的核心素养。课程目标主要集中在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，其目的是通过语文学习，既发展学生语言文字运用能力，又重视对他们思维能力、审美情趣、社会责任感等方面的培养。新课标还强调学生在学习语文的过程中要养成正确的世界观、人生观、价值观，喜欢国家通用的语言文字，体会中华文化的丰富广博，主动参与到社会文化生活中，提高社会责任意识。

而跨学科学习作为语文课程目标实现的关键，新课标对其赋予了深刻的任务价值——即将语文实践与课堂外、校园外的真实情境相融合，扩展学生语文学习的范围与应用领域。这一学习模式鼓励学生围绕学科学习与社会热点话题，展开一系列包含阅读、整理、探索与讨论的活动。跨学科知识的综合运用，可以培养其识别、剖析与应对实际问题的能力，进而显著提升语言文字的运用技巧。

2 新课标视域下小学语文跨学科作业设计的重要价值

2.1 拓宽语文学习边界，促进真实情境下的深度学习

新课标将“跨学科学习”纳入语文课程内容，其核心价值在于打破传统学科壁垒，让学生在更广阔的社会生活中学习和运用语文。跨学科作业的设计，学生不再局限于语文课本的字里行间，而是将学习的触角延伸至家庭、社区乃至更远的地方。在参与社会实践、观察自然现象、解决实际问题，实现语文学习的深度与广度的双重拓展，这种学习方式促使学生认识到语文并非孤立存在，而是与生活紧密相连，从而激发学生学习兴趣，增强内驱力，使语文学习变得更加生动、有趣、实用。

2.2 整合学习方式，培养综合素养与创新能力

跨学科作业的设计与实施，要求学生综合运用多学科知识和技能，以探究性学习为主导，融合“设计规划”“角色扮演”“整合科目”等多样化学习方式。这种学习模式不仅提升了学生的语言文字运用能力，还锻炼了其批判性思维、问题解决能力和团队协作精神。在跨学科项目中，学生需要运用数学统计分析数据，借助信息技术收集资料，或以艺术形式表达观点，这种跨学科学习的过程本身就是一次创新思维的实践，有助于学生形成多元智能，为未来社会所需复合型人才的培养奠定基础。

2.3 丰富学习意蕴，深化语文学科理解与文化认同

跨学科作业的实施，虽跨越了学科界限，但始终以语文学科为核心，旨在深化学生对语文本质的理解，提升其语言运用能力。通过将语文置于多学科交织的语境中，学生不仅能够从不同角度解析文本，还能在历史、地理、艺术等多维视角下丰富对语言文化的感知。比如，在研究地方民俗文化时，学生不仅可以学习到相关的语文知识，如民间故事、方言词汇、传统诗歌等，还能深入理解文化背景，增强民族自豪感和文化自信，从而在多元文化交汇中，培养出具有深厚文化底蕴和开阔国际视野的现代公民。

3 新课标视域下小学语文跨学科作业设计的原则

3.1 目标统领原则

目标统领原则是跨学科作业设计的基石，它强调作业设计应紧密围绕课程目标展开，确保每一项作业都是实现课程目标的具体步骤。在新课标背景下，小学语文课程目标不仅关注学生的语言文字运用能力，还注重其思维能力、审美情趣、文化素养等多方面的培养。因此，跨学科作业设计必须明确教学目标，将语文学科的知识、技能与其他学科有机融合，形成综合性的学习任务。目标统领可以确保作业内容既符合课程标准要求，又能有效促进学生的全面发展。

3.2 系统设计原则

系统设计原则要求跨学科作业设计应具有整体性和连贯性。作业内容应形成一个有机整体，各个部分之间相互关联、层层递进，共同服务于教学目标的实现。这要求教师在设计作业时，要充分考虑学生的学习特点和认知规律，合理安排作业的难度和顺序，确保学生能够逐步深入、系统地掌握知识和技能。同时，跨学科作业设计还应注重不同学科之间的内在联系和相互渗透，整合多学科资源，形成具有综合性和创新性的学习任务。

3.3 实践性原则

实践性原则在跨学科作业设计中处于中心地位。新课标突出了学生实践能力与创新精神培养的重要性，所以跨学科作业设计一定要重视实践性。实践性作业能使学生在实践活动中感受到语文学习的快乐与价值，增强其动手能力与解决问题的能力。在实践性作业设计上，教师可根据学生生活实际与兴趣爱好设计操作性强、探索性强的作业，使学生能够在作业完成的同时利用所学知识去解决现实问题。此外，教师还可以鼓励学生参与社会实践活动和校园文化活动，将语文学习与社会生活紧密联系起来，提高学生的社会责任感和实践能力。

3.4 创新性原则

创新性原则是跨学科作业设计的重要导向。新课标鼓励教师创新教学方法和手段，培养学生的创新意识和创新能力。在跨学科作业设计中，教师应注重培养学生的创新思维和探究精神，鼓励学生提出新观点、新方法、新思路。为了激发学生的创新潜能，教师可以设计一些开放性和探究性的作业题目，让学生在完成作业的过程中进行独立思考和自主探索。在此过程中，教师还应关注学生的个性化需求和发展差异，设计多样化的作业形式和评价方式，以激发学生的创造力和想象力。

4 新课标视域下小学语文跨学科作业设计存在的问题

4.1 跨学科整合不够深入

跨学科作业的核心在于将不同学科的知识和技能进行有效整合，但在实际操作中，这种整合往往停留在表面，缺乏深度和广度。部分教师在设计跨学科作业时，只是简单地将不同学科的内容进行堆砌，而没有深入挖掘它们之间的内在联系和相互作用。这种浅层次的整合不仅难以激发学生的学习兴趣，也无法真正达到提升学生综合素养的目的。此外还有一些教师可能过于注重作业形式的创新，而忽视了其背后的教育理念与目标。这导致作业设计流于表面，缺乏深度与针对性，未能真正促进学生综合素养的提升。

4.2 作业形式单一乏味

跨学科强调知识的融会贯通，要求学生能从多角度思考问题，并能够灵活运用所学知识解决问题。因此，跨学科作业应该成为一种重要且有效的教学手段，它可以弥补传统作业中存在的不足，提高教学质量。但是当前小学语文跨学科作业的形式较为单一，多以书面作业为主，缺乏多样性和趣味性。这种单一的形式不仅难以吸引学生的注意力，还容易使学生产生厌倦情绪。而单一的作业形式也限制了学生创新思维和实践能力的发展。因此，教师应积极探索多样化的跨学科作业形式，如实验、调查、报告、项目研究等，培养他们的创新思维和实践能力。同时，教师还可以结合学生的生活实际和兴趣爱好设计作业内容，使作业更加贴近学生的实际需求。

4.3 忽视学生个体差异

在跨学科作业设计中，部分教师忽视了学生之间的个体差异和学习需求差异。他们往往采用“一刀切”的方式设计作业内容和难度要求，导致部分学生无法完成作业或完成作业的质量不高。这种忽视学生个体差异的做法不仅无法充分发挥每个学生的潜能和优势，还可能加剧学生的学习负担和心理压力。基于此，教师应关注学生的个体差异和学习需求差异，在跨学科作业设计中充分考虑学生的实际情况。可以通过分层设计作业内容和难度要求等方式来满足不同学生的学习需求。

5 新课标视域下小学语文跨学科作业设计策略

5.1 确定跨学科主题，明确学习目标

跨学科作业设计的核心在于确定一个能够贯穿多学科知识的主题，以此作为学习的主线。这一主题应当既贴近学生的生活实际，又能激发其学习兴趣，更重要的是它必须与语文课程标准紧密相连，确保学习目标的达成。跨学科主题的设置，学生能在解决实际问题的过程中，自然而然地将不同学科的知识联系起来，实现知识的迁移与综合应用，从而提升综合素养。在确定跨学科主题时，教师应深入挖掘教材资源，寻找能够跨越多个学科领域的共同话题。以一年级教材中的《比尾巴》《小壁虎借尾巴》等课文为例，这些课文故事情节生动有趣，语言通俗易懂，符合低年级学生的认知水平。而这两篇课文围绕“动物尾巴”这一主题展开，涉及了动物学、生物学、语言学等多个学科的知识。基于这一特点，教师可以设计“动物尾巴研究卡”的跨学科作业（如图1所示），旨在用跨学科学习的方式，加深学生对动物尾巴的了解，同时培养他们的观察、比较、归纳和表达能力。

首先，学生需要在家人的陪同下，参观动物园或通过网络资源，观察不同动物的尾巴，记录其特征。这一过程不仅锻炼了学生的观察力，也增进了对动物世界的了解，体现了科学探索精神。其次，学生需要搜集资料，了解每种动物尾巴的功能，如平衡、伪装、求偶等，这一步骤涉及生物科学知识的学习，有助于学生建立跨学科的知识联系。最后，学生需以图文并茂的形式，制作“动物尾巴研究卡”，描述所观察到的动物尾巴的形状、功能，并讲述其在故事中的作用，如小壁虎如何因失去尾巴而求助于其他动物。这一环节要求学生运用语文能力进行描述、概括与创意表达，同时，通过绘制图画，还融入了艺术创作的元素，实现了多学科的综合应用。这样的作业设计，学生不仅复习了语文课文中关于动物尾巴的知识，还掌握了生物学的基本概念，培养了科学探究的兴趣。在动手制作研究卡的过程中，可以提升学生的艺术审美与创作能力。整个过程体现了跨学科作业设计的目标导向性与实践性，为学生提供了一次全方位、多角度的学习体验。

5.2 整合学科资源，丰富作业内容

在新课标的指导下，小学语文教学倡导跨学科学习，强调在教学过程中融入其他学科的知识与技能，以丰富作业内容，拓宽学生的视野，提高其综合能力。这种整合并非简单叠加而是要精心设计，使各学科间形成有机联系，共同服务于学习目标。整合学科资源，作业可以成为学生探索世界、解决问题的平台，促使他们主动学习，激发创新思维。以统编版六年级上册第八单元为例，该单元以“认识鲁迅、走近鲁迅”为主题，通过一系列课文的学习，引导学生深入了解鲁迅先生的生平事迹、思想情感和文学成就。为了深化这一单元的学习效果，教师可以设计一系列跨学科的综合作业，围绕“拓展型学习任务群”展开。

作业一：“做小小播报员，介绍鲁迅生平”。这一作业便巧妙地融合了语文学科与信息技术、口语交际等多个领域的知识。学生需要搜集鲁迅先生的生平资料，整理成播报稿，并运用信息技术手段（如PPT、视频剪辑等）进行展示。在这过程中，学生不仅锻炼了信息检索和整理的能力，还提升了口语表达能力和多媒体制作技能。

作业二：“创作情境纪录片：走进鲁迅的内心世界”。将语文学科与影视艺术、心理学等学科紧密结合。学生需通过阅读理解鲁迅的作品，尝试揣摩鲁迅的内心世界，并以此为基础创作一部情境纪录片。这一作业要求学生具备文本解读、情感共鸣、创意构思及影视制作等多方面的能力，是一次深度而全面的跨学科实践。

作业三：“查找鲁迅的生平资料，绘制板报《我眼中的鲁迅先生》”。将语文学科与美术、设计等多学科融合的实践。学生在搜集资料的基础上，运用美术设计和排版技巧，将鲁迅先生的形象、事迹和精神风貌以板报的形式展现出来。这一过程不仅锻炼了学生的资料搜集和整理能力，还培养了他们的审美能力和创新意识。

5.3 创新作业形式，增强实践体验

小学生正处于身体发育和心理成长阶段，对事物具有较强的好奇心和探索欲。因此，布置作业时必须注重激发学生的兴趣，使之主动参与到教学中来。传统的作业往往局限于书面练习，而现代教育则鼓励教师设计更多元化、互动性和实践性的作业，以促进学生全面发展。跨学科作业正是实现这一目标的有效途径，它打破了单一学科的界限，将不同领域的知识和技能有机融合，让学生在完成作业的过程中获得丰富的实践体验，从而增强学习的深度和广度。

教师在执教统编版二年级下册第四单元以“中国美食”为例，这一单元聚焦于中国饮食文化，教师可以围绕“土豆”这一家乡常见的食材，设计一系列跨学科活动，让学生在亲身体验中学习。“寻找土豆食物”任务要求学生在家中或社区内寻觅以土豆为主要原料的菜肴，并用手机或相机拍摄下来，利用信息技术软件制作成电子相册或视频。这一环节不仅锻炼了学生的观察能力和摄影技巧，还让他们初步了解到土豆在中国菜系中的广泛应用。

“装饰土豆讲故事”则是一个创意十足的活动。学生需要将土豆雕刻成不同的形状或图案，然后围绕自己的创作讲述一个故事。这不仅考验了学生的美术创造力，还锻炼了口头表达和故事构思能力。在这过程中，学生能够将个人想象力与实际操作相结合，创造出独一无二的作品。

“制作土豆美食”任务则是一次家庭劳动教育的实践。学生需在家长的协助下，动手制作一道以土豆为主料的家常菜，并记录下烹饪步骤，撰写一篇简短的食谱说明。在此过程中，学生不仅能学到基本的烹饪技巧，还能体会到食物制作的乐趣，加深对中国传统饮食文化的理解。

这样的跨学科作业设计，学生在实践中学习，在体验中成长，不仅掌握了语文知识，还提升了艺术审美、信息技术应用和生活技能，实现了综合素质的全面提升。这种创新的作业形式，无疑为学生提供了更加丰富多元的学习体验，也体现了新课标下小学语文教学的活力与魅力。

5.4 关注个体差异，实施分层评价

新课标强调“以学生为中心”，小学语文跨学科作业设计要追求创新与实践，更要关注学生的个体差异，确保每个孩子都能在适合自己的起点上有所成长。教育的本质在于促进每个个体潜能的最大化，而非单一标准下的整齐划一。因此，作业设计时应充分考虑学生的学习风格、兴趣爱好、认知水平和技能掌握程度，提供差异化、个性化的学习路径，让每个学生都能在适合自己的节奏中，找到学习的乐趣和成就感。

《荷叶圆圆》一课以生动的语言描绘了夏日荷塘的美景，富有童趣，易于激发学生的想象力。在设计跨学科作业时，教师应充分考虑学生的个体差异，包括他们的认知能力、兴趣爱好以及学习风格等。对于学习能力较强的学生，可以设计更具挑战性的作业，如结合美术学科，要求学生创作一幅以“荷叶圆圆”为主题的绘画作品，并附上简短的文字说明，展现自己对课文内容的理解和想象。而对于基础相对薄弱的学生，则可以设计更为基础的作业，如与音乐学科融合配乐朗读课文，并在此基础上鼓励他们尝试用简单的语言描述荷叶的样子和感受。这样的分层作业设计既满足了不同层次学生的需求，又激发了他们的学习兴趣。

在评价学生的跨学科作业时，教师应摒弃传统的单一评价标准，采用多元化、个性化的评价方式。首先，教师应关注学生在完成作业过程中的表现，包括他们的学习态度、努力程度以及创新思维等。对于《荷叶圆圆》的跨学科作业，教师可以通过观察学生的绘画作品、朗读表现以及文字说明等，综合评价他们的学习成果。其次，教师应注重学生的自我评价和同伴评价。学生可以通过反思自己的学习过程，认识到自己的优点和不足；而同伴评价则可以帮助学生从他人的角度看待自己的作品，发现新的视角和灵感。最后，教师应给予学生具体的反馈和建议，帮助他们明确改进的方向和方法。

当然，实施分层评价的关键在于动态调整。教师应根据学生的实际表现和反馈，及时调整作业难度和评价标准，以确保每个学生都能在适合自己的层次上得到发展。对于在基础作业中表现出色的学生，教师可以适时提升作业难度，挑战他们的潜能；而对于在挑战作业中遇到困难的学生，教师则应给予更多的关注和支持，帮助他们克服困难，逐步提升。在评价过程中，教师还应关注学生的学习进展和变化，及时调整教学策略和方法，以促进学生的持续发展。

6 结语

综上所述，新课标视域下小学语文跨学科作业设计的重要价值，不仅体现在拓宽语文学习的边界，整合学习方式以培养综合素养，还在于通过丰富学习意蕴，深化学生对语文学科的理解和文化认同。教师在设计作业时应该坚持目标统领、系统设计、实践性和创新性四大原则，并结合小学生身心特点及认知规律设计跨学科作业，从而更好地帮助学生掌握学科知识，提升语文核心素养。