小学单元语文要素指引下的综合性作业设计

语文作为小学阶段的重要学科，在培养学生综合素质方面发挥着关键作用。新课程改革对语文教学提出了更高的要求，强调要围绕语文要素来组织教学，注重学生语文综合能力的培养。作为语文教学的重要环节，作业设计应紧扣语文要素，体现语文学科的特点，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。然而，当前小学语文作业设计仍存在一些问题，无法有效促进学生语文综合能力的提升。因此，如何在语文要素的指引下进行综合性的作业设计，成为小学语文教学亟待解决的重要问题。

1 小学单元语文要素概述

小学语文教学中的单元语文要素是构建语文学科核心素养的基础，主要包含四个方面：语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯，这些要素相互关联，共同指向提升学生的语文综合素质。语文知识是基础，涵盖了字词句的积累、阅读理解的基本知识、文学作品的背景知识等，夯实语文学习的根基。语文能力是关键，涉及阅读、写作、口语表达等基本能力，以及思维能力、审美能力等。这些能力的提升需要在语文知识学习的基础上，通过语文实践活动来实现。学习策略和学习习惯是保障，教会学生掌握预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读等有效策略，养成主动阅读、积极思考、定期复习等良好习惯，让学生学会自主学习、高效学习，为今后的语文学习和运用奠定基础。

在小学语文教材中，语文要素被有机地融入每个单元的教学设计中。教材编排时会将语文要素分解成若干知识或能力训练“点”，由浅入深地分布在各个单元。每单元的导语都会明确本单元的重点语文要素。通过课文学习、“交流平台”的讨论、“词句段运用”的练习和“习作”等教学环节，语文要素得到强化和梳理，同时也总结提炼了学习方法，进而引导学生在实践中运用，使每个单元形成一个环环相扣的系统。

语文要素体现了语文学科的基本内容和特征，对培养学生的语文学科核心素养具有重要意义。教师应围绕语文要素来设计综合性作业，引导学生在语文实践中内化语文知识，提升语文能力，掌握学习策略，养成良好习惯，进而促进语文素养的整体提高。

2 当前语文作业设计存在的问题

2.1 缺乏针对性和创新性

当前，很多语文作业的设计仍然沿袭传统模式，缺乏针对性和创新性。作业内容大多局限于课本知识的机械重复和单一的练习，如抄写生字、默写课文、回答问题等，忽视了学生语文综合能力的培养。这种作业设计无法有效激发学生的学习兴趣，也难以满足不同学生的个性化学习需求。同时，作业形式单一，缺乏多样性和趣味性，难以调动学生的积极性和主动性。学生在完成作业的过程中，往往只是被动地接受和记忆知识，缺乏主动探究和创新思考的机会，不利于学生语文素养的全面提升。

2.2 重知识传授，轻能力培养

当前的语文作业设计还存在重知识传授、轻能力培养的问题。很多作业过于强调对语文知识点的掌握和记忆，如生字词、语法、课文内容等，而忽视了对学生语文能力的训练和提高。语文作业应该帮助学生在知识学习的基础上，提升阅读理解能力、写作表达能力、口语交际能力等，培养学生的语文应用能力和创新能力。然而，当前的作业设计往往缺乏对这些能力的重视和训练，导致学生虽然掌握了一定的语文知识，但在实际运用中却存在困难。因此，语文作业设计应该加强对学生语文能力的培养，设计一些开放性、实践性的作业，如写作练习、阅读分享、情景表演等，让学生在实践中运用所学知识，提高语文综合素养。

2.3 缺乏生活化和情境化

当前，语文作业设计普遍存在脱离学生生活实际的问题，许多作业内容局限于课本和教材，与学生的生活经验和实际需求相差甚远，这些作业往往过于抽象和理论化，缺乏生活化的元素和情境化的设计，导致学生在完成作业的过程中感到枯燥乏味，学习兴趣不高。此外，缺乏情境创设也是当前语文作业设计的一大问题，语文学习需要在具体的语言情境中进行，学生只有在真实的语言环境中，才能真正理解和运用所学的语文知识。然而，许多语文作业却缺乏对情境的创设，使得学生无法在实际的语言运用中体验语文的魅力，难以提高语文运用能力。这些脱离生活实际、缺乏情境创设的作业设计，不仅影响了学生的学习兴趣和积极性，也制约了学生语文综合素养的提升。学生在完成作业的过程中，无法真正理解语文知识的实际应用，难以将所学知识内化为语文能力，导致语文学习的效果大打折扣。

3 综合性作业设计原则

3.1 紧扣单元语文要素

语文课本中每个单元都有明确的教学目标，其设计紧密结合语文单元要素，因此在设计综合性作业的过程中也应该紧扣单元语文要素进行，也就是说，不论是作业的内容、形式，还是作业设计的目的，都应该从单元教学目标出发，使学生能够在完成作业的过程中，对语文单元要素有更深入的理解。比如在某个单元的学习中，其单元教学重点是阅读理解，那么在设计综合性作业的时候，就需要以此为出发点，设计一些需要学生进行深入阅读、理解和分析的任务。通过这样的作业设计，才能真正成为课堂教学的延伸和补充，帮助学生更好地掌握和运用所学的语文知识。

3.2 生活化与情境化

语文学习的重要目的是让学生能够将所学知识应用在实际生活中，如果作业设计与生活脱离，那么就会让学生产生一种错觉：语文学习和生活是割裂的。因此在设计综合性作业的时候，要遵循生活化与情境化的原则，设计贴合学生生活实际的作业，让学生能够在自己熟悉的情境中运用所学到的语文知识，从而增强学习的实用性和趣味性。比如设计写观察日记或者记录家庭活动的作业，这种类型的作业能够让学生感受到语文学习的实际意义，提高他们学习语文的积极性和兴趣。同时，情境化的作业设计还能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升他们的语文实践能力。

3.3 综合性与开放性

语文学习并不是独立的，语文同时也涉及很多其他科目的内容，所以在设计作业的时候，需要将语文与其他学科联系起来，进行知识的有效整合，同时也要注重作业设计的开放性，推动学生的思维发展。也就是说在作业设计上需要综合性和多样性，既要有阅读、写作等内容，也可以融入历史、科学、艺术等知识，这种设计能够更全面地提升学生的语文素养和综合能力。同时，作业的问题设置应该具有开放性，要鼓励学生从多个角度进行思考，并提出自己的观点和看法，这样的作业能够培养学生的创新思维和批判性思维，促进他们的个性化发展。

3.4 层次性与个性化

在语文学习中，不同的学生会存在较大差异，这包括学习能力、兴趣爱好、个性特点等，如果一味设计统一的作业，那么很多学生的个性将会被磨灭，因此在设计语文作业的时候需要遵循层次性和个性化的原则，也就是要提供不同难度的任务供学生选择，这样的作业可以让学生在已有的水平上得到更好的锻炼，进而实现学习能力的提升。当然作业设计的内容也应该根据学生的不同去确定，也就是要具有个性化特点，允许学生根据自己的兴趣和特长进行选择和拓展。例如，可以提供一些选做题或者自主探究题，让学生根据自己的兴趣进行深入研究和探索，这样的作业设计能够激发学生的学习动力，促进他们的个性化发展。

4 小学单元语文要素指引下综合性作业设计的策略

4.1 基于语文要素，设计多元化的作业内容

在小学语文教学中，综合性作业的设计应该以语文要素为依据，充分考虑语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯等方面的培养。教师应该根据不同单元的语文要素，设计多元化的作业内容，包括基础知识的巩固、语文能力的训练、学习策略的指导和学习习惯的养成等，使作业内容更加全面和均衡，促进学生语文素养的整体提升。

以四年级上册第七单元为例，该单元的主题是“天下兴亡，匹夫有责”，课文包括《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》等。在设计综合性作业时，教师可以围绕这一主题，结合课文内容和语文要素，设计多元化的作业内容。首先，在语文知识方面，设计一些基础知识的巩固练习，如生字词的识记、课文内容的理解和掌握等。例如，可以要求学生摘抄课文中的重点词语，并用这些词语造句；或者设计一些课文内容的问答题，检查学生对课文的理解程度。其次，在语文能力方面，可以设计一些语文实践活动，让学生通过朗读、讨论等方式逐渐提高自身的表达和交流能力。例如，可以让学生写一篇短文，谈谈自己对“天下兴亡，匹夫有责”这一主题的理解；或者组织学生进行课文朗读比赛，训练学生的语言表达能力。在学习策略方面，教师可以引导学生总结和运用适合自己的学习方法，提高语文学习的效率。例如，让学生归纳本单元学习的重点知识和方法，并写出自己的学习心得；或者鼓励学生尝试不同的阅读方法，如略读、细读、朗读等，找到适合自己的阅读策略。最后，在学习习惯方面，教师可以设计一些长期性的综合作业，培养学生良好的学习习惯，比如让学生每天坚持朗读课文，并记录自己的朗读感悟，或者鼓励学生养成课前预习、课后复习的好习惯，并通过作业检查学生的完成情况。这种综合性的作业，不仅巩固了语文知识，提高了语文能力，而且让学生掌握了学习策略，养成了良好习惯，促进了语文素养的全面提升。

4.2 布置单元延伸作业，拓宽学生语文视野

在小学语文教学中，单元延伸作业的设计是拓宽学生语文视野、提高学生语文素养的重要途径。单元延伸作业不仅能够巩固学生在单元学习中所掌握的语文知识和技能，还能够引导学生将语文学习与生活实践相结合，激发学生的学习兴趣和探究精神，培养学生的语文综合能力。教师应该根据单元主题，设计富有创新性和挑战性的延伸作业，鼓励学生在完成作业的过程中，主动探索、积极思考、勇于表达，不断提升自己的语文素养。

以三年级上册第一单元为例，该单元的主题是“校园”，教师可以围绕这一主题，设计一些可行性的延伸作业，引导学生走进校园、观察校园、感受校园，通过对校园事务的探究和交流，深化对单元主题的理解和感悟。一方面，鼓励学生走进校园，用心观察校园里的风景、人物、事迹等，寻找校园中独特的美。学生可以观察校园里的花草树木，感受大自然的美丽，还可以观察校园里的建筑物，感受学校的历史和文化，甚至是观察校园里的老师和同学，感受师生之间、同学之间的友爱和温暖。之后，组织学生在课堂上分享自己的观察发现，与同学一起交流对校园事务的感受和看法。讲述自己观察到的校园美景，表达自己对大自然的热爱之情；可以讲述自己观察到的校园人物，表达自己对师长和同学的敬爱之心等。通过与同学们的交流和分享，学生能够相互启发、相互促进，加深对校园主题的理解和感悟。另一方面，延伸作业的设计应该紧扣单元主题，让学生在主动探究和交流分享的过程中，提高语文表达能力，拓宽语文学习视野，提升语文综合素养，让学生在校园生活中感悟到语文的独特魅力。

4.3 融入生活实际，提高作业的趣味性和实效性

语文作业设计应该立足学生的生活实际，将语文学习与学生的生活经验紧密结合，提高作业的趣味性和实效性。生活化的作业设计能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，提高语文学习的实际应用能力。教师应该根据教学内容和学生特点，设计贴近学生生活、富有趣味性和挑战性的作业，引导学生在生活中学习语文，在语文中感悟生活，使语文学习更加生动有趣、富有成效。

以五年级上册第六单元为例，该单元的主题是父母之爱，讲述了父母对子女深沉、无私的爱。在设计本单元的语文作业时，教师可以引导学生走进生活，感受父母之爱，将语文学习与生活实践相结合，提高作业的趣味性和实效性。一方面，教师可以鼓励学生回想自己与父母相处的点点滴滴，写一篇关于父母之爱的记叙文，或创作一首歌颂父母的诗歌。通过写作和创作，学生能够在回忆和思考中，更加深刻地体会父母之爱的伟大和珍贵，在语言的探索和运用中，提高语文表达能力，同时也能够在情感的抒发和升华中，加深对父母之爱的理解和感悟。另一方面，教师可以引导学生采访自己的父母，了解父母的工作和生活，写一篇人物专访，或组织学生开展一次“感恩父母”的主题实践活动，引导学生用实际行动表达对父母的爱和感激。通过采访和实践活动，学生能够更加全面地认识自己的父母，更加深入地理解父母的不易和伟大，在亲身体验中，更加真切地感悟父母之爱的珍贵。

通过生活化的作业设计，学生能够在语文学习中感受生活的真谛，在生活实践中提高语文运用的能力，实现语文学习与生活实践的有机结合，促进自身的全面发展。教师应该充分利用生活中的素材和资源，设计富有生活气息、贴近学生实际的语文作业，引导学生在生活中感悟语文的魅力，在语文学习中提升生活的品位，使语文学习更加生动有趣、富有成效，真正成为学生终身发展的助推器。

4.4 注重能力培养，设计开放性和探究性作业

在小学语文教学中，教师应该注重学生语文能力的培养，设计开放性和探究性的作业。开放性作业鼓励学生从多角度思考问题，表达自己的观点；探究性作业则注重引导学生自主探究、主动发现。教师应根据单元语文要素，设计富有创新性和挑战性的开放性、探究性作业，引导学生在完成作业的过程中，积极思考、勇于质疑、大胆创新，提高语文综合能力。

以六年级下册第一单元为例，该单元的主题是节日，包括《北京的春节》、《腊八粥》以及古诗等内容。教师可以围绕节日这一主题，设计一些开放性和探究性的综合性作业。一方面，教师可以引导学生探究不同节日的起源和习俗，写一篇探究报告，或创作一首与节日相关的诗歌，表达自己对节日的感受和认识。通过探究性学习和诗歌创作，学生能够更加深入地了解中华民族的传统文化，提高其文化素养、语文审美能力和创新能力。另一方面，教师可以组织学生开展一次“我最喜欢的节日”的演讲比赛，鼓励学生畅所欲言，或引导学生搜集与节日相关的资料，制作一个“节日文化”的手抄报或电子报。通过演讲比赛和资料制作，学生能够在口语表达和信息加工中，提高其语言组织能力、自信心和综合运用能力。

4.5 融合多种元素，设计跨学科性的作业

要想提高学生的综合能力，促进其语文素养的提升，在语文知识的学习过程中就需要有意识地将其与其他科目进行融合，也就是需要打破学科界限，通过设计跨学科作业将多种元素融合在一起。这种作业设计形式不仅关注学生语文知识的巩固与提升情况，还强调与其他学科的交叉融合，使学生在完成作业的过程中，能够综合运用多学科知识，提升自身综合应用能力和解决问题的能力。

以五年级下册第二单元的教学为例，这一单元主要围绕古典名著展开分析，包含《草船借箭》《景阳冈》等课文，其中一些与历史有很大的关联，因此在设计综合性作业时，教师可以引导学生结合历史学科，深入研究这些课文中的历史背景。例如，学习《草船借箭》这篇文章时，布置研究三国时期历史背景的作业，让学生试着分析当时的政治局势和人物关系，并撰写一篇关于“三国时期的智谋与战略”的小作文，可以是对人物的描写，也可以是对整个作品的叙述。此外，为了培养学生的审美情趣和创造力，还可以在作业设计中融入美术元素，让学生根据课文内容创作插画或连环画。比如在《景阳冈》这篇文章的学习过程中，就可以让学生绘制武松打虎的精彩场景，通过线条和色彩展现，从而加强对名著情节的理解和感受。

这种跨学科作业的完成，学生不仅能够深入研究语文课文的内容，还能拓展到其他学科领域，实现知识的融会贯通，此外这种作业设计也促进了学生的自主学习和合作学习，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。

4.6 满足多元需求，设计个性化分层作业

在语文的学习过程中，学生之间会存在较大的差异，为了进一步提高学生的学习兴趣和动力，需要设计具有个性的、分层的作业，这能够确保每个学生都能在适合自己的难度水平上得到有效提升，从而实现真正的个性化教育。对此，教师需要深入了解每个学生的学习风格、兴趣点以及现有的知识掌握情况，通过与学生进行个别交流、观察课堂表现以及分析以往作业和考试成绩的方式，充分掌握学生的学习情况。在了解了学生的学习需求后，就可以设计具有不同难度梯度和内容侧重的作业，具体而言，对于基础较弱的学生来说，需要设计一些巩固性、基础性的练习，帮助他们提高学习兴趣；而对于学有余力的学生，则可以设计更具挑战性和拓展性的任务，激发他们的探索欲望和创新思维。通过个性化分层作业设计，不仅能够促进全体学生的全面发展，还能有效缩小班级内的学业差距，营造更加积极、包容的学习氛围，学生在适合自己的作业中找到了学习的乐趣和成就感，更加愿意投入到后续的学习中。

5 结语

小学语文作业设计是一项系统工程，需要教师根据语文要素、学生特点、教学内容等进行综合考虑。在设计作业时，教师应突出语文学科特点，注重培养学生的语文综合能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。同时，作业设计还应体现开放性和探究性，鼓励学生进行自主探究、积极思考、勇于创新，在轻松愉悦的氛围中提高语文学习效果。通过综合性的作业设计，定能为小学语文教学注入新的活力，推动小学语文教育质量的不断提升。