基于“知行合一”理念的“生态文明教育”课程教学改革及实践

摘"要：“生态文明教育”属于大学生通识必修课程，是贯彻落实国家生态文明试验区建设生态文明进教材、进课堂的重要途径。本文结合铜仁学院“生态文明教育”课程的教学实践经验，分析了教学模式单调、课程评价方式单一、实践活动缺乏等课程教学问题。提出了教学理念应与时俱进；重构教学内容，实现“四融合”，并形成专题式教学；采用“六位一体”教学模式，打破课堂界限，实现课堂延伸；增添实践教学环节，让“知行合一”理念落地；重构科学评价体系，注重学习过程的考核等一些改革建议。

关键词：生态文明教育；教学改革；实践

随着我国社会经济和文化事业发展进入新时期，生态文明已经成为国家治理现代化中一个不可或缺的重要组成部分［1］。党的十九大报告指出，建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计，生态文明教育是生态文明建设中的重要战略任务［2］。《中共中央"国务院关于加快推进生态文明建设的意见》提出，把生态文明教育作为素质教育的重要内容，纳入国民教育体系和干部教育培训体系［3］。大学生开设“生态文明教育”课程，不仅是对当前我国现实问题的积极应对，更是培养大学生树立良好的生态发展观、提高大学生生态文明素养的一种有效途径。该课程是时代和国家发展的要求，是人类文明及大学生道德修养的重要提升方式。

1"大学生“生态文明教育”课程改革的意义

据调查，当前大学生对生态文明知识了解程度普遍较高，但生态文明意识较为薄弱，未能在生活中养成良好的生态文明行为习惯［4］。虽然目前国内高校普遍都开设了“生态文明教育”课程，但由于教师对生态文明教育课程重视不够，教学形式主要以课堂讲授为主，没有开展对应的实践教学，学生缺少生态文明教育实践的锻炼。因此，大学生虽然对生态文明知识的了解较以前有所增加，但无法很好地将理论知识运用在生活行动中，最终导致生态文明理念不能真正落地生花。在张天阔［5］的调查研究中也指出了大学生生态文明教育存在的问题是教育理念陈旧、教育形式单一、教育内容贫乏、专业的师资团队尚未组建。原教育部部长陈宝生曾提到，在现有的国民教育体系中，生态文明教育虽然也是重要内容，但从新时代加强生态文明建设的战略高度出发，生态文明教育无论在内容上还是形式上都需要不断创新。因此，笔者以铜仁学院“生态文明教育”课程为例进行了教学改革与实践。

2"传统教学存在的问题

2.1"教学方式以理论讲解为主，学生参与度低

传统“生态文明教育”课程，主要是以教师讲授为主，学生课堂参与度低，学生对课程学习的积极性和探究热情不够，学习效果不佳。

2.2"课程缺乏实践环节，行为习惯养成难

课程的教学目标是学生能将生态文明理念内化于心、外化于行。但传统的教学安排缺乏实践环节，仅凭课堂上的理论灌输，给学生留下的印象不深刻，行为习惯养成难。

2.3"课程评价方式单一，缺少过程考核

课程评价形式比较单一，仅由“书面作业+期末考试”构成。不能反映学生过程性学习，不能真实反映其生态素养的养成。

3"“知行合一”理论依据

“知行合一”是思想家王明阳的一种哲学理论，“知”主要是指内心的觉知，对事物的认识。“行”主要指人的道德践履和实际行动。他认为“知行”应该是一体的，“知为行之始，行为知之成”，主张知识和行动应相互结合，只有将所学的理论知识与实际生活相结合，才能真正实现知识的发挥和应用。生态文明教育是一种养成教育，教育目的就是使学生养成保护生态环境的道德品质，用实际行动参与生态文明建设。因此，王明阳先生的“知行合一”理念启示我们，生态文明教育的最高境界就是让学生将“知”与“行”合为一体，也就是说学生学完该门课程以后应该会将所学知识在生活当中进行践行，最后养成一种良好的生态文明行为习惯。

4"基于“知行合一”理念的课程改革

4.1"教学理念应与时俱进，适时补充最新研究成果

党的十八大报告首次将生态文明建设纳入社会主义现代化建设“五位一体”总体布局。党的十九大报告更是强调必须加强生态文明建设，生态文明建设“功在当代、利在千秋”［6］。党的二十大报告中明确指出尊重自然、顺应自然、保护自然是全面建设社会主义现代化国家的内在要求［7］。因此，该课程的教材内容及教师的思想储备应及时更新，以体现最新的国家层面、省级层面相关的生态文明理念，同时应穿插最新的有关生态文明的热点问题，融入关于生态文明最新理念的政策和要求。

4.2"重构教学内容，实现了“四融合”，形成专题式教学

对教学内容进行整合，形成3个篇章（理论篇、警示篇、践行篇）和7个专题。重构后的课程内容不仅没有减少，反而更加丰富和全面，并实现了“四融合”：即教学内容与专业相融合；教学内容与研究成果相融合；教学内容与课程思政相融合；教学内容与实践活动相融合。新的教学内容除了讲授传统的生态文明理论知识，还在课程中引入了大量的生态文明建设的实践案例、思政案例、跨学科知识和前沿性内容。这些新内容的加入，使得课程内容更加贴近现实，这往往比单纯的理论知识更具有说服力和吸引力，也有助于学生理解当前的环境问题和挑战，提高他们的环境保护意识。

4.3"采用“六位一体”教学模式，打破课堂界限，实现课堂延伸

改变传统的以多媒体教授为主的单一教学模式，构建线上+线下、课内+课外、理论+实践“六位一体”的教学模式（见下图）。

“六位一体”教学模式图

4.3.1"为了有效地将线上学习与线下课堂有机融合，课前设计两类内容由学生进行线上自学

第一类：根据课程教学目标，结合布鲁姆教育目标分类，将每章节对应的低阶目标、学习难度不大的教学内容让学生进行线上自学。

第二类：结合课堂学习内容，把一些经典案例的视频、生态文明建设的一些成果等课外学习资源上传到线上学习平台，让学生在进入课堂之前通过线上学习平台自主学习相关内容。

4.3.2"课堂教学设计了“课程导入—新知讲授—组间对抗—知识拓展—实践应用—教学小结”六个环节

“课程导入”环节：为了提高学生学习该门课程的兴趣，团队搜集了很多教材中没有的经典案例，在课程导入环节通过视频、图片、故事等方式巧设悬疑，引起学生的关注，让学生带着问题进入课堂。

“新知讲授”环节：根据教学内容和难度，灵活地选择和运用各种教学方法，以突出重点，化难为易。同时把许多经典案例、时事新闻等作为教学内容引入课程。

“组间对抗”环节：全班分为2～3组，以小组形式完成不同的小任务，调动学生的学习热情。

在“知识拓展”环节：教师将对知识点进行发散与迁移，补充相关的生态文明研究的一些前沿动态以及研究成果，以培养学生的家国情怀和使命担当。

在“实践应用”环节：结合学生专业背景，深挖教学案例，找到生态文明教育与专业的融合点，根据学生专业设置相关讨论题，做到因专施教，以提高学生对课程的重视程度及学习兴趣，让每一位大学生都能够把生态文明理念应用到专业中，最终实现大学生专业技术理论知识与综合素养的全面提升。例如，在学习生态旅游这个专题时，可以设置这样的讨论题：贵州作为国家级山地旅游示范区，请体育专业的学生结合自己的专业阐述“旅游+体育”对生态旅游发展的意义。在讲授“全球气候变化”专题时，给学生布置讨论题：请结合专业思考，我们应该如何参与到延缓全球变暖的行动中来。

4.3.3"课后进阶学习

课后进阶学习分为四个部分：打卡、课外阅读、小组实践任务和实践成果汇报。打卡是学生课后三天内以流程图、思维导图等形式将课堂知识小结提交线上学习平台，并通过生生互评形式来让学生之间相互学习；课外阅读是推送给学生与其教学内容相关的文献、视频，坚持产出导向；小组实践任务是在课后学生根据教师布置的主题，以小组为单位，开展实践活动，期望通过实践活动帮助学生升华所学的理论知识，同时将生态理念在实践活动中践行；实践成果可以通过PPT、VCR、展示板等形式完成，最后通过成果汇报环节把自己实践活动的成果进行展示和汇报，同时锻炼学生的表达能力、协作能力和结合生态文明理念解决实际问题的能力。

4.4"增添实践教学环节，让“知行合一”理念落地

增添实践教学环节，搭建实践平台，布置实践作业，引导学生从身边小事做起，让生态文明理念真正落地。

小组实践活动：比如在第五个专题“水圈的保护与治理”相关内容中，安排学生到环保局开展一次实景参观课。参观完毕小组完成以“污水都去哪儿了”为主题的一个实践作业。

个人实践活动：如布置作业“随手拍下你身边的文明行为和不文明行为”，通过这种简单易完成的方式，让学生在生活当中慢慢地将生态文明理念转化为生态文明自觉行为。

4.5"重构科学评价体系，注重学习过程的考核

重构的评价体系改进了结果评价，强化过程评价。终结性的成绩由之前的平时作业（30%）+期末考试成绩（70%）变为了过程性评价（50%）+终结性评价（50%）。过程性评价包含课前自学、课堂参与、个人任务、小组任务及实践成果展示等多项作业构成；特别是增加了实践成果展示这一项，目的是让学生通过完成实践活动的作业，逐步提高他们生态环境保护的社会意识，主动养成生态文明行为习惯。

5"课程改革成效

（1）提高了学生的学习兴趣：改革后的课堂不再是安静的，学生积极与任课教师进行互动、与同学进行讨论，比如在角色扮演、情境教学等教学环节中，学生的参与性就明显提高了很多，思维也更加活跃，能够积极思考并主动参与课堂讨论。

（2）提升了学生的生态文明意识：在课后对学生的访谈中，发现学生已经慢慢养成关注身边环境问题的好习惯，并能自觉采取低碳环保的生活方式，在生活中已经有意识地在践行“知行合一”的理念。

（3）提高了教学质量：在教学过程中以学生为中心，主动关注每一个学生的发展，并不断优化教学方法来调动学生的学习积极性。教学目标也从之前以知识获得为导向转变为以行动能力的培养为导向，教师更注重对于学生生态文明习惯养成的培养。

结语

“生态文明教育”课程改革的核心是教师教学理念的转变。传统的教育观念往往过于注重理论知识的传授，而忽视了对学生把知识转化为行动能力的培养。改革后的生态文明教育，应更加注重引导学生理解人与自然的关系，培养他们的环保意识和社会责任感。这种理念的转变，使得生态文明教育不再仅仅是传授知识，更是一种全面素质的培养。骆清等学者［8］指出，生态文明教育不只是课程教育，生态文明教育应具有全民性、终身性、整体性、协同性、实践性等突出特征，它不再是单纯的知识灌输，究其本质而言，它应是生态意识的培育、生态行为的引导与生态人格的塑造三者的有机统一。因此我们在“生态文明教育”教学中，应避免把知识强加于学生，而是要积极为学生搭建实践平台，让学生在亲身体验的实践活动中，去理解知识、消化知识、用知识指导行动，从而培养学生“知行合一”的精神，培养学生未来参与生态文明建设的行动能力。与此同时，学校也要充分利用三下乡、生态保护志愿者活动的开展，引导学生走出课堂、走进自然，让学生在亲身实践中感知生态保护的重要价值［9］。

参考文献：

［1］王一铮，刘文雯.高校大学生生态文明教育的问题与路径探究［J］.延边教育学院学报，2023，37（2）：2326.

［2］黄三平.中华优秀传统文化融入高校生态文明教育的思想内涵［J］.湖州师范学院学报，2019，41（6）：2125.

［3］刘讯，符裕红，孙秀华，等.高校《生态文明教育》课程的实践与创新［J］.贵州师范学院学报，2021，37（3）：6771.

［4］陈薪伊.中学“知行合一”的生态文明教育研究［D］.广州：广州大学，2019.

［5］张天阔.“美丽中国”视阈下大学生生态文明教育研究［D］.哈尔滨：东北农业大学，2016.

［6］陶咏琪.高校大学生生态文明课程教育路径探析［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（157）：2830.

［7］徐红云.“贵州省生态文明教育”课程教学改革研究：以贵州民族大学为例［J］.科技风，2023（10）：140142.

［8］骆清，刘新庚.大学生生态文明教育的思想理路［J］.广西社会科学，2017（12）：197201.

［9］武婷婷.“大思政课”视域下高职生态文明教育协同创新研究［J］.环境教育，2023（11）：6063.

基金项目：贵州省2023年高等学校教学内容和课程体系改革项目——基于“知行合一”理念的《生态文明教育》课程体系构建及实践研究（2023328）；铜仁学院2021校级教改项目——基于学科背景的高校生态文明教育创新研究——以林学学科为例（YLBK2021007）；铜仁学院2023年校级金课（生态文明教育）建设项目（院教发〔2023〕8号）

作者简介：邱岚（1982—"），女，白族，贵州水城人，硕士，教授，研究方向：生态文明、教育教学。