乡村振兴背景下推动大学生劳动教育高质量发展路径研究

[摘 要]劳动教育是大学生成长成才的重要环节，是“德智体美劳”全面发展的重要组成部分，在推进大学生劳动教育高质量发展的过程中，面临着管理机制不够健全、课程内容不够系统、资源开发不够充分等诸多问题。乡村振兴是国家的重要战略，可以为劳动教育提供相应资源和实践场域，与劳动教育双向赋能。本文从村校合作平台的搭建、劳动教育课程体系的完善、村校协同育人的推动三个方面，探索了劳动教育高质量发展的路径。

[关键词]乡村振兴；大学生；劳动教育

劳动教育是新时代党和国家对高等教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要组成部分，更是促进大学生全面发展的重要环节。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视劳动教育。在2018年9月的全国教育大会上，习近平总书记明确要求“要在学生中弘扬劳动精神”[1]。2020年3月印发的《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提出：“根据各地区和学校实际，结合当地在自然、经济、文化等方面条件，充分挖掘行业企业、职业院校等可利用资源，宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育”。如何在新时代因地制宜推动劳动教育高质量发展，提高劳动教育的实效性，真正发挥出劳动教育的育人价值，而不是走过场、重形式，成为广大高校需要思考的问题。乡村振兴战略是党和国家的重大决策部署，随着发展不断深入，我国已经形成中国特色社会主义乡村振兴道路，这条富有中国特色和时代特征的道路可以为劳动教育提供广阔的实践场域和丰富的故事素材，将劳动教育从传统课堂延伸到乡村地头。同时，劳动教育在农村的深入发展，也可以培养新时代学生热爱劳动、服务“三农”的意识，从而推动乡村振兴持续发展。

一、乡村振兴战略与劳动教育高质量发展双向赋能

（一）乡村振兴服务劳动教育

目前，我国已经实现了第一个百年奋斗目标，历史性地解决了绝对贫困问题，乡村振兴加速发展。因此，乡村振兴可以从以下三个方面为大学生劳动教育提供支持。首先是劳动价值观的树立。对于大学生来说，如何准确理解劳动的重要性，培育劳动美德，是其成长成才的重要部分。而乡村则是一个劳动氛围十分浓厚，实践条件十分充足的场域。乡村的巨大变化，更是和农民的辛勤劳动密不可分的。巨大的变化、美好的生活都是依靠劳动获取的，这种直观的体验更能促进大学生劳动价值观的形成。其次是劳动智力水平的提升。随着劳动的时代变化，如今的劳动和传统意义上的体力劳动有着很大的区别，如今的劳动教育更是要引导大学生在劳动中增长智慧和才干，充分发挥自己的专业知识。乡村振兴的持续发展，为大学生劳动智慧的增长提供了广阔的舞台，在帮助解决农村发展问题的过程中，学生的专业能力和实践能力都可以得到提升。最后是劳动审美的培育。劳动可以唤醒人们对美的感知，从而激发个体内在潜能[2]。如今的美丽乡村建设使得很多乡村已经步上了生态文明之路，大学生可以在参与乡村振兴的过程中提升自己的鉴美审美能力，学习乡村美学、欣赏乡村美景、挖掘乡村美闻，为美丽乡村的持续发展贡献自己的智慧。

（二）劳动教育促进乡村振兴

中国特色社会主义进入新时代，对乡村振兴提出了更高的要求。劳动教育深入农村，可以从人才、产业、文化、生态多个方面，全方位助力乡村振兴。一是人才。乡村振兴，关键在人。一方面，劳动教育一定程度上培养了大学生的乡土意识，提高了他们对新时代农村的认同，鼓励了更多的大学生在毕业后成为新农人；另一方面，高校与乡村合作后，可以为当地村民提供技能培训和专业指导，帮助农民提升职业素养。二是产业。调整农村产业结构，增加农民收入，是乡村振兴的重要方面。“00后”大学生作为文化素质较高的青年人，在打造现代化农业产业链、提高农产品的附加值、增加农产品的销售渠道等方面有着天然优势。除此之外，大学生还可以利用自身专业技能帮助农业与第二产业、第三产业融合，创新农产品形式，发展乡村旅游等。三是文化。乡土文化作为中国悠久历史和传统的重要组成部分，承载着丰富的文化内涵、传统智慧和生活方式[3]。依托劳动教育，高校教师和学生有机会深入挖掘当地特色文化，参与文化的传承与保护，还可以帮助农村形成文化产业，打响文化品牌，提升区域文化影响力。四是生态。劳动教育在农村的实践也促进了环保观念的传播，特别是绿色农业的推广。高校可以在劳动教育的过程中帮助传统农业实现绿色转型，减少农业污染物的排放，同时改善农村人居环境，利用大学生的新思维、新理念、新方法为美丽乡村建设出谋划策。

二、劳动教育高质量发展面临的现实困境

（一）劳动教育管理机制不够健全

劳动教育是我们党的优良传统，我们要培养的人才应是德智体美劳全面发展的时代新人，但是在实践中存在着“重智育、轻劳育”的现象，很多学校、教师、学生都没有准确认识到劳动教育的重要性。从高校层面来说，目前大部分高校都开设了劳动教育课程，但是重视程度不够，资金和教师配置没有到位，更没有形成完整的长效育人机制，很多形式浮于表面，某些活动存在功利化、娱乐化的倾向。在与乡村振兴相结合方面，并没有做到系统化的合作，没有建立长期有效的考核机制。从教师层面来说。大部分高校的劳动教育教师都是兼职教师，并没有系统学习过相关课程，自身的劳动素养和实践能力有限，对于乡村振兴的认识也不够充分。从学生层面来说，“00后”学生大多都在家长的精心呵护下长大，劳动意识较为淡薄，加上网络上不良价值观的侵害，部分学生心存“一夜暴富”的幻想，没有树立正确的劳动价值观。

（二）劳动教育课程内容不够系统

劳动教育的内容非常广泛和丰富，在“五育”并举的教育体系中，占有很高的地位。但是很多高校在内容设置方面存在简单化的倾向，没有达到真正的育人功能。在传统课堂中，很多教师没有认识到劳育和智育的不同，仍然采取传统智育的形式进行课堂教学，知识的传授多以灌输为主，且教材质量参差不齐，没有与当地乡村振兴战略相结合。对于大学生来说，不仅要学习劳动理论，更要对劳动精神和价值进行思考，形成自己的劳动意识，但是目前的传统课堂，很难激发学生的深度思考，没有在促进人的全面发展方面发挥应有的作用。在实践课堂中，劳动方式的设置只是简单的体力劳动和低水平的循环性劳动，不具有系统性和教育性。例如，带领学生进村干农活，但忽视对农业技术和农业现代化的展示，导致学生认为农业就是农民务农，没有通过合理的教学设计提高学生的劳动认知。部分学校还将劳动教育等同于社会实践、公益活动甚至家务劳动，这种对劳动教育内容碎片化的认知限制了劳动教育育人功能的发挥。

（三）劳动教育资源开发不够充分

劳动教育的高质量发展不仅需要学校的努力，更离不开社会和家庭的支持，丰富且广泛的资源和平台能够提高劳动教育的成效，激发学生对劳动教育的兴趣。目前，很多高校在资源开发方面做得不够，主要表现如下几方面。其一，对校外基地资源的开发不够充分。学校内部的劳动方式和劳动强度是十分有限的，但是校外的企业、社区和乡村却是广阔的平台，特别是农村地区，劳动氛围十分浓厚，学生更能体会到中华民族几千年的劳动文化。其二，对校外导师资源的开发不够充分。校外的劳动模范、技术能手等，都是各行各业的精英人才，他们的成果都是依靠自己的辛勤劳动获得的，能够很好地发挥示范带头作用，用他们的劳动经验去启发学生。但是目前，在校外导师的配备方面，部分学校没有精心挑选适合学生的校外导师，仅从完成任务的角度，邀请校外导师参与一两次活动，没有形成长效机制，校外导师和学生联络较少。

三、乡村振兴背景下劳动教育高质量发展的路径方法

（一）搭建村校合作平台

乡村振兴为劳动教育提供了十分丰富的资源，可以弥补当今劳动教育的诸多不足，合作平台的搭建应注意：一是学校必须给予重视。一方面，合作平台的搭建不是一次性的，而是长期的，这就需要学校制订符合学生发展规律的合作方案。这个方案需要和人才培养方案相结合，要考虑到不同年级学生的学习特点，体现劳动教育的连续性和阶段性。另一方面，学校应建立多样化的考核机制。应从量化和定性两个角度对学生劳动价值观、劳动态度及劳动技能进行全面考核，面对不同乡村、不同主题、不同形式的劳动教育，考核方式和侧重点也应有所不同。二是组建专职师资队伍。村校合作平台的搭建对教师的专业化水平、劳动素养及乡村知识都提出了更高的要求。为保障教学质量，学校应该对所有教师进行劳动教育培训，并设置考核，进而选拔出合适的人才组建专职教师队伍。在组建时应注意教师队伍的多样性，确保既有不同专业的专任教师又有辅导员、行政人员，从而为劳动教育的高质量发展奠定基础。三是培养学生服务乡村的意识。在部分学生的观念里，大学生应该要成为城市白领，对乡村有一定的抵触。部分学生虽然愿意深入乡村，但是缺乏相关能力和认知，这都需要学校提前对学生进行宣传和教育，帮助学生了解新时代农村的特点。例如，开展乡村振兴主题活动、进行农村知识竞赛、举办讲座等，从而启发学生对农村发展的思考，引起学生对新农村的向往，为深入乡村开展劳动教育做好思想上的准备。

（二）完善劳动教育课程体系

合理的劳动教育课程体系是开展有效育人的重要前提，在进行整体规划时，应充分考虑乡村振兴这个时代背景，从课程内容、实践形式、线上教学三个维度进行完善。首先是合理设计课程内容。劳动教育的内容应以学生的全面发展为导向，充分尊重大学生的成长规律，既要有通识课程，如“劳动通论”，又要有专业课程，如“劳动伦理学”，体现劳动教育的循序渐进。还应结合乡村特色和地域特点编写校本教材，让劳动教育的内容更加“接地气”。其次是有效丰富实践形式。实践教学是劳动教育的重要方面，与理论学习相比，实践教学更能激发学生的劳动兴趣，亲身体验劳动的快乐。在实践形式的设置方面，可以充分发挥大学生的主观能动性，鼓励学生立足乡村振兴，结合自身特长和就业意向，创新性地提出实践方案，学校在征集学生意见后，进行合理评估，选出既有教育意义、又受学生欢迎的实践形式，给予人力物力支持，这样不仅把实践课堂交还给学生，做到以学生为中心，还有利于促进学生就业，锻炼学生专业技能。在实践方案确定以后，学校应明确教育目标，做好教学引导，为学生提供相关培训，防止劳动实践出现娱乐化倾向。最后是积极发展线上平台。劳动教育的校外教学，有时候会受到经费和交通的限制，互联网的发展则为劳动教育搭建了一个便捷有效的平台，学生可以通过网络开展远程劳动。例如，为偏远地区留守儿童提供线上辅导、协助销售农产品等，这就打破了传统劳动的时空限制，使得学生能够更加灵活地参与劳动。

（三）推动村校协同育人

高校是人才培养的主阵地，乡村是高素质人才的需求地，二者之间有着天然的联系，推动村校协同育人、资源共享、合作共赢，不仅可以提高劳动教育的育人成效，还可以解决乡村人才短缺问题，一定程度上缓解大学生就业压力，培养符合时代发展需要的高素质农业人才。这就要求农村建立相应的育人制度，为学生提供优质的培训。首先，要选拔一支高素质的乡村导师队伍。乡村导师的选用应从多方面考虑，可以是村委干部、村企骨干、劳动模范，也可以是普通农民。在正式上岗前，应对乡村导师进行统一培训，培养其授课能力，提高其教学责任感，为劳动教育的开展打下基础。同时，应建立考核制度，对于优秀的乡村导师给予奖励，对于不适合的人员进行淘汰，真正做到与高校协同育人。其次，要注重对学生劳动意识和劳动技能的培养。一方面，利用本村的劳动素材和农村独有的勤劳氛围，感染学生，杜绝简单、机械的劳动教育，多开展启发性教学，增加学生的劳动获得感；另一方面，根据本村的发展需要，开展相关技能培训，增加学生的实践能力，为学生劳动实践提供平台。最后，要创造条件留住人才。乡村应出台相关政策，优化人才发展环境，完善基础设置建设和服务保障体系，吸引前来学习的大学生爱上乡村、服务乡村，推动乡村振兴持续发展[4]。

结束语

总之，将劳动教育与乡村振兴相结合，既可以提升劳动教育质量，又可以解决乡村人才短缺的问题。各个高校可以根据自身专业特点和地域情况，积极与乡村建立联系，带领学生走进乡村，体验劳动，推动学生全面发展。

参考文献

[1]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（1）.

[2]徐佳锋，周海浪.新时代高校劳动教育助推乡村振兴的实践路径探索[J].农村·农业·农民，2024（8）：56-58.

[3]夏凌.构建新时代乡土文化助推乡村振兴[Z/OL].（2023-11-13）[2024-12-13].https：//reader.gmw.cn/2023-11/13/content_36961757.htm.

[4]王旖璇.乡村人才振兴视域下高校劳动教育的路径探析[J].乡村振兴与三农综合，2024（1）：47.

作者简介：金芸（1994— ），女，汉族，安徽芜湖人，江苏城乡建设职业学院，助教，硕士。

研究方向：马克思主义中国化。

基金项目：2024年度江苏城乡建设职业学院校级课题“乡村振兴背景下推动大学生劳动教育高质量发展的路径研究”。课题编号：2024KYC011。