地方开放大学思政课教学资源建设路径探索

[摘 要]开放大学作为我国成人高等教育实施的最主要途径，承担着高校思想政治教育的重要职责。地方开放大学作为推进开放教育的基层教学单位，思政课程教学资源的建设不可避免。结合当前地方开发思政课程教学资源的现状，依据一定的教学资源建设原则，地方开放大学在后续的思政课程资源建设过程中可以结合实际，与我国高校思政课发展前景与信息技术手段发展相结合，加大投资力度，提升资源质量，不断完善地方开放大学的思政课程资源建设。

[关键词]地方；开放大学；思政教育；资源建设

国家开放大学的建立是我国集中力量发展终身教育的一个创举，自1978年以来形成了覆盖全国的开放教育一体化办学体系。在国家开放大学的统一指导下，省、市、区、县开放大学蓬勃发展，展现出新的生机与活力，成为实现地方开放教育的主要载体。随着我国教育事业的不断发展，这些地方开放大学作为一种新型的教育模式，已经成为培养社会主义建设者和接班人的重要基地。在新时代背景下，加强地方开放大学思政课程资源建设，对于提高思政课程的教学质量和效果具有重要意义。

一、思政课程资源建设的现状与问题

基于当下信息技术飞速发展的时代背景，开放教育的在线课程资源建设成为学生接受教育最重要的途径之一，也成为开放教育核心竞争力的主要体现。目前在国家开放大学的统一指导与部署下，学习平台中已有较为系统的思政课程资源。地方开放大学在此基础上不断完善，并取得了一定成果，思政课程资源建设基本实现了课程资源的数字化、网络化和多媒体化。除了可以引用其他网络平台中优质的资源外，各地方开放大学也积极打造具有自身特色的课程资源。

地方开放大学在课程资源建设方面已经取得了一定成果，但仍存在一些问题。主要表现在以下几个方面：

（一）课程资源数量不足，种类不丰富，难以满足学生的多样化需求。尽管地方开放大学在不断完善自身课程资源建设，但是目前来看，课程资源建设数量还比较有限，不足以满足学生的学习需求。

（二）课程资源质量参差不齐，缺乏针对性和实用性。“思想政治理论课缺失了针对性和亲和力自然就会降低大学生对所学内容的认同感并降低学生学习的积极性和参与性”[1]。思政课程资源建设在质量方面把控不严，就很难把思政课讲深讲透讲活，直接影响思政课程资源建设的有效性。

（三）课程资源更新不及时，不能及时反映时代发展和国家政策的变化。思政课程具有较强的时效性，在进行思政课程资源建设时需要紧跟时事，充分凸显其特性，展现思政教育的特点和优势。目前地方开放大学在思政课程资源更新方面存在不及时问题，视频资源中可能存在过时的案例，制约了思政课程资源的有效建设。

（四）课程资源建设地方特色不突出，未能充分体现地方特色优势。开发和利用具有厚重历史沉淀和重大社会影响的地方文化资源，是一种让思政课更“接地气”，更加具有独特性和针对性的有效途径。地方开放大学在实践此种路径时具有自身优势，但开发尚不充足，如能完善这类资源的建设，不仅能够满足学生学习的需求，也可能助推地方政府推进文化建设。

（五）实践教学资源不足，影响线上实践教学的开展。目前我国高校思政课程建设的一个重要做法就是实践教学的引入，这是思政课程实现理论结合实际、增强吸引力和实效性的重要手段。但是开放教育背景下学情较为特殊，多数学生面临工学矛盾，组织集体活动时常面临人数覆盖不全的问题。

二、地方开放大学思政课程教学资源建设需遵循的原则

为更好地发挥地方开放大学在思政教育中的作用，思政课程资源建设应遵循一些基本的原则。

（一）课程资源的补充性

目前全国多数地方开放大学的思政课程主要在国家开放大学的统一部署下开展，故学习平台中已经有较为丰富的课程资源。地方开放大学在此基础上进行资源建设时就要避免内容重复。

如在课程内容方面可采用系列微课的形式，将知识点细化讲解，建成具备学校特色的视频资源。在课程辅导方面，地方开放大学教师有更多机会直接接触和了解学生，针对学生提出的问题进行补充性辅导。在课程活动方面，地方开大可以组织学生积极参与国家开放大学及地方开放大学举办的实践活动，在工作或生活中参与社会实践活动，以及在“学习强国”等网络平台中开展特色活动，让学生有更多参与感。

（二）课程资源要突出地方特色

地方开放大学在进行课程资源建设时可将地方特色融入其中。当地的文化经过积淀形成特色，它包括中华传统文化、革命文化，以及社会主义先进文化。地方开放大学在进行思政课程资源开发时，就要着重将这些优秀的地方文化融入其中，如开发极具地方特色的系列专题课程、在课程讲解中渗透地方文化，激发学生学习兴趣。

（三）课程资源时效性强

“做好思政课教学时效性评估……在思政课的教学管理、课程建设和学科建设都有重要的意义。[2]”思政课程的时效性需要教师在课程资源建设过程中紧跟时事，及时更新知识储备，将最新的理论和成果呈现给学生。思政教师对党的最新理论成果的宣传解读，能充分体现思政教育的指引性作用，也可以让学生进一步了解国家形势、方针政策，从而增强信念，树立正确的国家观、价值观。

（四）课程资源的实践性

习近平总书记强调：“用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。[3]”实践性成为当前思政课程改革创新的重要着力点，正如马克思主义实践观所强调的，实践是认识的基础、来源，以及目的。地方开放大学进行思政课程资源建设时注重实践性的融入，如此便有利于激发学生的学习兴趣，真正让思政教育“活”起来。

三、地方开放大学思政课程资源建设的对策与建议

“广义的课程资源是指一切有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素”[4]。课程资源涵盖范围极广，“是可以被开发和利用，具有教育价值的，能进入和形成课程的构成要素，以及支持和服务于课程实施的动力因素的总称。依据这个概念，课程资源具有可以被发掘的教育价值，不仅利于课程目标的实现，还应该支持和服务于课程实施的基本过程。它内在于课程，形成并构成课程的要素；同时又外在课程，支持和服务于课程的实施。”

综合地方开大思政课程资源建设现状及对思政课程资源建设原则的遵循，思政课程资源建设可从以下几方面着手改进。

（一）加大课程资源投入力度，丰富课程资源类型

基于我国开放教育依托线上课程实现远程教育的基本特点，线上课堂及相关教学资源仍然是实施思政教育的主要课程资源，同时也应对此课程资源类型加以丰富，满足学生多样学习需求。

1.加大优质教育资源引入。“伴随着计算机、网络技术的发展，我国高等教育的信息化时代已经到来，信息技术与高等学校人才培养工作开始深度融合”。目前我国高校配备的线上课程资源主要有三个来源：“（1）普通本专科院校自主开发建设的网络课程或精品课程。（2）以教育管理部门为依托开发的各类网络课程，包括国家级、省级精品课，以及校际联合、与其他各类教育集团合作开发的课程。（3）国内商业网站的网络公开课。国家开放大学学习平台中已经拥有较多此类资源，地方开放大学可在此基础上探寻更多优质思政课程资源，积极引入学习平台，服务学生自主性学习。

2.加大课程资源自建力度。除积极引入校外优质思政课程资源外，本校教师也应当积极推进课程资源自建工作。在学校层面，地方开放大学应当积极开展课程资源建设项目，形成奖励机制，激励广大教师投入课程资源建设工作。同时地方思政课教学团队应当协同发力，通过集体力量提升思政课程设计水平，以满足思政课程资源建设的基本要求，丰富地方开放大学的思政课程资源内容。

3.加强与地方普通高校、研究机构与企业的合作。地方开放大学在师资队伍、科研力量等方面与当地的普通高校或研究机构往往存在一定差距，积极探寻与地方普通高校及研究机构的合作路径也可丰富本校思政课程资源内容。目前我国很多地方普通高校间已经形成思政课程资源共建共享平台，如淮南高校思想政治理论课同城

联盟。

（二）提高课程资源质量，注重内容的针对性和实用性

“高校思想政治理论课的针对性和亲和力之于高校能否有效实现立德树人的人才培养目标具有决定性作用。”地方开放大学在进行思政课程资源建设时，就应当关注课程针对性与实用性，从而提高思政课程资源的质量。

一方面，教师要提升专业及教学素养，促进理论与实践相统一。地方开放大学的思政课教师是本校建设思政课程资源的主要力量，其个人专业素质的高低直接决定了课程资源质量。因此，地方开放大学要注重对思政课教师专业与教学能力的培养，教师在个人成长过程中要重视理论学习，保证思政课程的科学性与专业性，同时要将理论内化于心，融入实践，如此才能使思政课程的呈现更具亲和力与针对性，提升学生的学习兴趣。另一方面，完善思政课程资源的评审机制很有必要。思政课程资源在建设过程中及建设完成后都应当有一定的评审机制对其内容质量进行把关。通过多方面、多维度的评审，最终保证思政课程资源的权威性与科学性。

（三）强化课程资源的时效性，及时反映时代发展和国家政策变化

加强思政课时效性的评估有利于提升教师备课质量，也有利于提升学生的接受度。因此，地方开放大学在进行思政课程资源建设过程中要增强对时效性的敏感度。

一方面，思政课程资源建设要及时。思政课程的时效性要求教师能向学生传递最新的理论成果，进行最先进、最科学、最权威的理论解读。同时，思政课程的时效性也要求教师在课程资源建设时注意素材的选取，尽量避免出现时效性极短的案例引用。另一方面，思政课程资源要进行定期检查。思政课程资源在建设完成后，随着时间的推移不可避免会出现内容陈旧落后的情况，启动必要的定期检查、内容更新就十分必要。教师要定期对课程资源进行检查和更新，及时删除或修改过时内容，从而确保课程资源的时效性和有效性。

（四）加大思政实践教学资源建设力度

思政课教学逐渐探索形成体验式教学，体验式教学构建了以第一课堂理论讲授为基础、第二课堂校园活动实践为辅助、第三课堂社会主题实践为关键、第四课堂线上网络学习为补充的教学格局。这为地方开放大学的思政课程资源建设提供了路径借鉴。基于我国开放教育的教学特色，我们的线上网络学习一直是主要学习渠道，在学习平台中，教师通过互动答疑、直播课堂、课后作业的布置等途径构建起与学生的联系，并在此过程中融入实践教学。

此外，在思政课程实践性的倡导下，全国各地纷纷挖掘当地文化资源，建立起一批思政教学实践基地，但是，在此过程中要避免流于形式，让师生尽可能都参与到实践基地的教育过程中去，将此种资源保存下来，既丰富了思政实践教学资源的内容，也促进了思政实践教学基地的建设。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。[5]”基础的技术手段投入可以是网站的建设，如“数字马院”的建设与投入使用，通过网站最大限度整合思政教育资源，实现实践教学。此外，如VR技术的使用，它的科技型和超前性虽然在实践层面会面临很多问题，但是地方开放大学可以以此为契机，以合作的形式积极参与到VR实践教学中去，参与建设具有特色的实践资源，丰富实践教学的途径。

（五）强化地方特色思政资源建设

挖掘地方文化，形成系列课程成为地方开放大学建设思政课程资源的主要路径。当前各地方开放大学在推进思政实践教学环节中已经不断探索，形成具有地方特色的实践课程资源。中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化均可以成为思政课程资源建设的主要素材来源。只有对当地文化资源充分挖掘才能使思政课程资源建设更具代表性和独特性。这类课程资源建成后不仅可以服务开放教育体系下的学生，也可以服务于当地文化建设，真正实现开放大学服务地方社会发展的目标和定位。

结束语

综上而言，在立德树人这一根本任务的指引下，社会对思政教育大发展提出了更新更高的要求。地方开放大学作为服务成人学生继续教育、服务地方社会发展的高校理应承担起相应职责。思政课程资源的建设就成为地方开放大学进行思政教育的主要体现。当下地方开放大学在积极推进此项工作，但也面临一些问题，为此我们需要结合思政教育和开放教育的特点，在思政课程资源建设方面推动改革创新，不断丰富课程资源类型、提高课程资源质量、凸显课程资源特色，打造服务学生乃至当地社会经济的有效资源。

参考文献

[1]梁纯雪，眭依凡.课程体系重构：基于增强思政理论课针对性和亲和力的调查和思考[J].中国高教研究，2018（11）：63-70，77.

[2]蒙运芳.浅论高等院校思想政治理论课教学实效性评估[J].学术论坛，2009，32（1）：173-176.

[3]习近平.习近平谈治国理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020.

[4]沈翰.对当前新课程实施中课程资源短缺问题的思考[J].株洲师范高等专科学校学报，2005（1）：70-73.

[5]习近平.在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

作者简介：薛玥（1996— ），女，汉族，山西吕梁人，山西开放大学马克思主义学院，助教，硕士。

研究方向：思政教育。

王卓娅（1974— ），女，汉族，山西长治人，山西开放大学马克思主义学院，副教授，硕士。

研究方向：思政教育。

基金项目：2023年度山西省高等学校教学改革创新（思想政治理论课）一般项目“开放教育思政课实践教学改革研究”（项目编号：2023JGSZ097）。