民办高校思政课高质量发展的难点及应对

[摘 要]民办高校思政课高质量发展是全面建成社会主义现代化强国的应有之义，对培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要作用。本文从民办高校思政课高质量发展的内涵角度出发，针对民办高校在推动思政课高质量发展过程中存在的教学理念模式化、教学主体沟通不畅、教学实践效果不明显、教学模式封闭以及教学资源共享难等难点，提出优化建议，以期推动民办高校思政课在践行立德树人理念中发挥更为实际的效用。

[关键词]民办高校；思政课；高质量发展；难点；突破

高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。党的二十大报告中提出，要坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平，引导规范民办教育发展[1]。因此，推进民办高等教育高质量发展，是建设高质量高等教育体系的重要任务[2]。民办高校作为中国高校的重要组成部分，在推动建设社会主义教育强国的进程中必然要不断深化思政课改革创新、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，理应承担起应对新形势的任务。

本文主要围绕民办高校思政课高质量发展的理论内涵，总结在推动高质量发展过程中存在的难点，提出促进民办高校思政课高质量发展需围绕创新、协调、绿色、开放、共享等五个方面进行突破。

一、民办高校思政课高质量发展的理论内涵

作为建设中国式现代化的重要组成部分，高校思政课也被赋予了高质量发展的内涵与要求。民办高校培养面向生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的高等综合技能型人才，学生能否准确理解并积极践行思想政治引领对中国特色社会主义事业的建设具有重要意义。因此，民办高校有义务也有责任通过多种渠道，让大学生了解思政课高质量发展的内涵。本文界定民办高校思政课高质量发展的核心要义，主要体现在五个方面：

首先，是教学理念的创新发展。理念是行动的先导，是管全局、管根本、管方向、管长远的东西，是思路、方式、着力点的集中体现。新时代民办高校思政课要实现高质量发展，必须要创新教学理念，让创新贯穿思政课教学的全过程。

其次，是教学主体的多向协调发展。协调是持续健康发展的内在要求，协调发展注重的是解决发展不平衡问题。新时代民办高校思政课高质量发展必须正确处理教学部门之间的多向协调关系，在发展中不断增强教学的整体性。

再次，是教学实践的绿色发展。绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要体现，民办高校在思政课建设过程中应减少资源的浪费，高效应用校内实践资源，用教学实践资源深化学生对思政课的认识。

又次，是教学模式的开放发展。开放是国家繁荣发展的必由之路，也是民办高校思政课高质量发展的必由之路。因此，民办高校必须推动形成更大范围、更宽领域、更深层次的开放教学模式，不断增强思政课合作和竞争新优势。

最后，是教学资源的共享发展。共享是中国特色社会主义的本质要求，也是民办高校思政课体系建设更完善的必然要求。因此，民办高校思政课需注重教学资源的共建共享，努力形成更加全面、更为公平、更能体现师生需求的教学资源体系。

二、民办高校思政课高质量发展的难点

尽管促进民办高校思政课高质量发展已在社会中达成共识，且民办高校思政课在国家政策支持下已取得显著成果，但在实践中仍存在诸多难点。实现思政课高质量发展，民办高校必须在理解高质量发展内涵的基础上认清自身发展过程中存在的难点。

（一）教学理念模式化

民办高校思政课教师习惯性地遵循以学生为中心的教学理念，在这一理念的影响下形成以学生为中心的教学模式，促使教师思考如何解决学生“不爱学”“不会学”“学不好”的问题，容易造成教师与学生、学生与学生之间的互动过于简单，学生既难以领会理论知识的真正内涵，也容易对实际的教学效果带来影响。因此，传统意义上的以学生为中心的教学模式存在一定的局限性。为了更好地实现教学目标，我们需要在保留学生主体地位的基础上，强化教师的引导和指导作用，优化教学资源配置，建立科学的评估机制，以提高教学效果和质量。

（二）教学主体沟通不畅

按照“大思政”要求，思政教育并不仅是思政课专任教师这一主体的责任。在民办高校思政课高质量发展过程中，党委部门、各院系教学主体都是学生思政教育的传授主体。但在发展过程中发现，专业教师在授课过程中领会思政精神不够深刻，专业课在教学方式中未能充分发掘丰富多元的思想政治教育元素，未将专业课所承载的思想政治教育功能发挥到最大化，各类课程与思政课还未形成最大范围、最大程度的协同效应，造成这些现象的背后原因是思政主管部门与教学部门之间沟通时分析问题不够深刻，因而弱化了各院系教学主体在学生价值观引导方面的作用。

（三）教学实践效果不明显

总体上，民办高校在制定思政课实践性教学的课程标准或实践要求主要在把握大的原则方面，对具体如何实施，以及详细的规则要求较少，这将会导致任教者对于实践课的操作性变大。因而，许多教师在思政课的教学实践环节中通常按照自己对于课程的理解布置实践作业，未能有针对性地依据专业性质之间的差距而制定相应的考评规定，也较少因地制宜地应用校内现有的资源和平台开展实践教学。总体来说，学生对于实践学习的印象不够深刻，教师也比较难以达到思政课程立德树人的效果，从而导致课程实践与教学效果之间不相匹配。

（四）教学模式封闭

众所周知，思政课包含理论知识的讲授和一定数量的实践课时，但在思政课教学中仍存在“满堂灌”“填鸭式” 的封闭教学模式。此类教学模式抽象，教学内容单向性明显，学生作为接受知识主体的角色弱化，缺少师生之间的互动。以教室作为理论知识的学习场所，学生接受思政理论主要通过任课教师的口头讲授，较少有校外学习的机会和条件，也难以和其他学校的学生联合开展项目、课题研究，导致学生较少接收到课堂以外的知识和技能。

（五）教学资源难以共享

思政课资源共享意义重大，能够有效促进教育方法和教学模式的改革。当前，校内教学资源共享的渠道主要体现在教研室开展的集体备课会，校外资源共享则需要通过官方渠道和其他高校之间进行思政课教学资源的共享，较为缺少与高水平高校之间的交流与项目共建，使得民办高校思政课建设难以借鉴高水平高校的优质资源来帮助思政教师成长。

三、民办高校思政课高质量发展的突破路径

（一）转换教学理念，创新使用教学师生“双师模式”

创新发展注重解决思政课的发展动力问题。创新是民办高校思政课永葆生机的源泉，也是民办高校思政工作全面贯彻党的教育方针必须长期坚持的高质量发展之道。民办高校检视思政课是否符合高质量发展的标准，应在教学理念上寻求新的创新点。

“以学生为中心”的教学理念模式化，主要根源于教师使用单方面的互动而导致学生对理论知识的接受程度不高。而师生“双师模式”则可将单方面的低效互动转变成师生双方的高效沟通。在师生“双师模式”的指引下，教师与学生转换了角色，教师由传统的授课主体，转换成为学生提供课前学习资源、课中观点交流，以及课后学生问题的解答者。学生不再只是单方面地作为知识的接收者，而是共同参与到备课、授课的过程中。这种角色的转换能够让学生对理论知识有更深的理解，让他们主动地去检验自己的观点。

此外，师生“双师模式”能够增加师生之间的互动。由于学生转换了角色，这将会促使学生有更多的时间去思考采用何种学习方式、选择哪块内容，这样能够激发学生学习主动性、积极性，更愿意在课上、课下与教师沟通，增强师生之间的交流。

（二）注重教学主体的多向协调沟通

协调发展注重的是解决教学主体沟通不平衡问题。民办高校思政教育协调开展，不仅需要校内思政教育队伍的配合，还需要与校外思政教育主体之间的协调配合，以推动“全员育人、全过程育人、全方位育人”局面的形成。

在校内，可以文件的形式确定各部门的职能，积极构建思政课教师与各学院学科之间的联动合作。如，由学校领导班子牵头，制定并完备学校思政教育的工作督查制度与各部门之间的信息沟通制度，设立“专任思政教师一对一对接各专业课教师”制度，使各马克思主义学院教师担任课程思政的对接老师，定时和各专业课教师展开沟通，寻求在专业课教学中融入课程思政的新思路。在校外，可以积极对接党委政府、教育行政部门，获取思政课发展新动态，将国家关于思政课如何开展教学与改革的理念、方针、政策贯穿于实际的沟通过程中。同时，加强与思政实习单位或教育共建单位之间的联系，这种联系的建立不仅有助于我们获取更多的教学资源，还能促进双方在教学理念、教学方法等方面的交流与合作。

（三）统筹整合校内实践资源

绿色发展注重解决思政课的实践课时成本与教学效果之间的适配问题。学生参加的校内实践种类繁多，主要有各类协会活动、勤工俭学岗位、志愿服务活动、爱心公益、兴趣爱好，以及社会调研等，以上实践活动的开展和评价主要是由学校的学生处、团委和学生所在院系负责组织实施，思政课教学部门几乎很少参与。实际上，以上所提到的校内实践活动与思政课的教学目标和宗旨存在密切关联。一方面，学生生活在校园里，思政课教师在开展实践教学时理应与学生的具体生活实践紧密结合，依托校园资源加强思政课教学实践。如利用各类协会活动、勤工俭学岗位、志愿服务活动、爱心公益、兴趣爱好、社会调研等，积极引导学生从日常校园生活中挖掘思政教学的实践元素，促进学生走向自我教育、自我塑造、自我规范，使校内实践资源转化为提升思政课教学效果的动力。另一方面，在学生会、社团或者其他学生组织举行活动时，承担思政课教学任务的马克思主义学院或思政部应积极地与活动承办的团委或院系组织积极联动，提出思政教学实践的建议，以提升学生应用思政知识的能力，从而实现实践课时与实践教学效果真正的适配。

（四）促进思政课建设内外联动

开放发展注重解决思政课建设内外联动的问题。开放是国家繁荣发展的必由之路，也是民办高校思政课繁荣发展的必由之路。尽管全国要求使用统一的思政课教材，但教师理念、教学模式是灵活的、开放的。在课程中，坚持“引进来”“走出去”的开放性思维，推动思政课建设实现内外联动。一方面，民办高校思政课教师应跳出固化思维，选取丰富的马克思主义教材和鲜活的案例丰富课堂教学，以更加开放的思维吸收、接纳其他教师的教学建议或其他高校的思政资源，结合国内国外最新社会热点和最前沿理论动向，及时更新教学资源，做到既有理论厚度，又有现实关怀，构建具有现实穿透力的思政教育体系，增强高校思政课对现实问题的解释力。另一方面，思政教师应善于把开放延伸到思政课实践课堂，加强与其他高校或者共建基地之间的联系，让学生可以通过网络接触更多课堂之外的知识和实际情况。只有通过丰富的实践教学，让学生在做中学、学中做，才能在实践中验证理论，达到弘扬社会主义核心价值观的目的。

（五）加强思政教学资源共建共享

共享发展注重的是解决思政教学资源的公平问题。共建是手段，共享则是目标。思政课专任教师在备课过程中，需要参考其他高校制作的精品教学资源，寻找更为适合的案例和思路以提高思政课教学效果。因此，构建完整的思政课教学资源共享体系是十分有必要的。由于思政课教学资源的共建共享是一项系统工程，需要政府相关部门、高校相关职能部门，以及思政课任课教师等多个方面的配合和努力。政府相关教育部门应及时提供渠道，进一步推动各高校在网络上能够实现思政教学资源共享。作为教师，应该及时关注思政课教学资源更新的情况，及时发现优质教学资源，并积极向学生推荐，以提高思政教学资源的利用率，增强学生的思想政治素养。同时，应灵活运用与学校共建的思政教育的场馆、高校等，加强学生与其他学校之间的跨校学习和相互交流。

结束语

民办高校思政课高质量发展是建设社会主义现代化教育强国的应有之义。本文以新发展理念的内涵作为研究理论，在分析民办高校存在教学理念模式化、教学主体沟通不畅、教学实践效果不明显、教学模式封闭，以及教学资源共享难等五方面存在难点的基础上，提出从转换教学理念、注重主体教学多向沟通、整合校内实践资源、促进内外联动，以及加强思政资源共建共享等方面解决民办高校思政课高质量发展中存在的难点。

我国民办高校思政课历经多年发展，在培养思政人才方面做出了突出贡献。在当前教育大变革的时代背景下，民办高校思政课在践行立德树人宗旨的基础上，必须突破现有发展难点，积极探索新的高质量发展路径，助力建设社会主义现代化教育强国。

参考文献

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月25日）[M].北京：人民出版社，2022.

[2]钟秉林.民办本科院校要拓展办学视野聚力高质量发展：本轮学位授权审核工作的启示[J].中国高教研究，2022（5）：1-7.

作者简介：黎姿（1996— ），女，汉族，广西贺州人，广西外国语学院马克思主义学院，助教，硕士。

研究方向：马克思主义中国化、思想政治教育。

基金项目：2023年度广西外国语学院校级教学改革工程项目“新时代思政课对外语类学生课堂吸引力研究”（项目编号：2023XJG43）。