小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略

随着素质教育的落实与推进，口语交际作为小学语文教学活动中的重要组成部分，其受重视程度显著提升，更是语文学科工具性的重要体现。同时，口语交际能力在现代交流中占据着重要地位，是学生交流与表达能力发展的重要立足点。然而，就当前小学语文教学的实践现状而言，口语交际课程存在着教学内容僵化、教学形式单一、教师重视程度有待提升等现实性困境，阻碍了学生口语交际能力的有效发展，更是不利于教学效率与成果的双重性提高。小学阶段是口语交际教学的重要时期，也是学生语言发展的“黄金期”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）更是明确了不同学段所对应的口语交际教学目标，既为教师的教学设计提供了方向，又进一步提升了口语交际课程安排的有序性、阶梯性。同时，在人教版小学语文教材中，口语交际的设置与阅读、识字写字、写作等内容一样属于单独板块，足以体现出其重要价值。基于此，本文围绕新课程标准的具体要求，详细探究了小学阶段语文口语交际能力培养的教学原则以及具体的实践路径，以期为各位教师提供可供参考的教育思路，为学生口语交际能力的显著提升赋能。

一、小学语文教学中培养学生口语交际能力的教学原则

（一）实践性原则

随着新课程改革的深入发展，教育理念已由传统的“知识本位”发展为当前的“素养本位”，因此针对口语交际的教学设计也不应只是一味强调对学生知识与技能的培养，更应该关注学生综合素养的全面发展。口语交际能力是学生生活中的关键技能，因此教师在教学设计中需要遵循实践性原则。这一原则要求教师在教学设计中尽可能从学生的生活出发，提取学生的生活经验，为学生将所学知识进行灵活运用打下基础。

（二）主体性原则

在新课程改革向纵深发展的大背景下，学生是学习的“主人翁”，教师在教学过程中确保学生的主体地位，并发挥自身的主导作用。主体性原则要求教师能够站在学生的角度就教学目标、教学活动与教学评价展开有效性设计，确保教学设计能够充分反映并满足学生的学习需求，与学生的学习能力相符。同时，主体性原则还要求教师在教学实践中重视学生的个性化表达，针对学生的表达内容给予相应的鼓励与引导。

二、小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略

（一）围绕课程标准，深入钻研教材，明确教学导向

当前，笔者通过对小学语文口语交际课程的现状展开调查与分析，了解到部分语文教师对口语交际的目标认识较为模糊，对教材内容的分析与解读较为刻板，致使教学实践程式化、教学成果难以达到理想效果。首先，教学目标是教学活动的“风向标”，也明确了教学活动应该达到的理想化成果。因此，教师想要促进学生口语交际能力切实有效提升，就应围绕课程标准，深入钻研教材，以此明确教学导向、优化教学设计。其次，教学导向的确定需要遵循新课程标准的具体要求。因此，教师应明确不同学段学生应该达到的口语交际目标，并结合班级学生具体的学习状况，对学段要求进行细化与调整，以确保教学目标更符合学生的“最近发展区”，让学生能够“跳一跳摘到桃”。最后，教师还应从学生的生活实际出发，结合学生当前成长过程中所可能遇到的具体情境设计教学目标，以保障口语交际课程能够更好地促进学生与他人沟通交流。

在围绕课程标准确定教学目标的基础上，教师还应深入分析研读教材，对教学内容进行优化设计。在口语交际课程中，很多教师都以教材为依托，因此如何开发利用教材的资源价值，并使教材内容与班级学生学习发展的实际情况相契合就显得尤为重要。在研读口语交际教材时，教师需要关注两方面，一方面是口语交际板块所包含的对话框、小贴士、情景图；另一方面是口语交际所处的单元整体。从板块内容角度出发，口语交际板块的情境图往往为学生创设了相对应的交际情境，对话框则为学生提供了交际语言，小贴士能够帮助学生了解该教学内容中的训练要点以及最终目标。如何开发利用这些内容，使其在学生学习中更具整体性、逻辑性与功能性，是教师所应思考的重点所在。这些教学元素的开发充足，都可能成为提升教学效率的关键所在。从单元整体角度出发，可以发现口语交际往往位于一个教学单元的后端，与单元的人文主题与整体内容相呼应。例如，人教版小学语文五年级上册第六单元的人文主题为“舐犊之情”，本单元的课文均围绕父母之爱展开。基于此，教师可以将本单元的口语交际内容“父母之爱”与单元整体的教学内容相结合，促进学生对所学知识的内化与应用，并鼓励学生将所学知识转化为口语交际的重要资源。

（二）基于目标导向，坚持任务驱动，促进口语交际项目化教学

在明确的目标导向下，教师需要思考如何通过教学活动来达到这些目标，并给出具体的教学方案，展示学生达到目标的学习流程。此外，教师还需要思考如何让教学环节环环相扣、逐步递进。基于此，教师可以采用口语交际项目化教学的设计，在提高教学效率的同时，也在很大程度上改变传统教学依赖教案的现状。项目化教学要求教师秉持着“逆向设计”原则，这一原则要求教师在明确教学目标的视域下，对学生的具体学习情况进行调整，并且结合学生的学习习惯、基础经验等内容选择教学方式，让教学更具针对性，同时让教学目标贯穿在整个项目化教学的过程中，从而充分体现“教学评”一体化。

以人教版小学语文六年级上册第二单元“口语交际：演讲”教学为例。教师结合上文所说的对课程标准、教材内容的分析与研读，可以将该口语交际的教学目标确定为以下四方面：熟悉演讲稿的撰写特点、掌握演讲技巧、完善演讲细节以及发表一次演讲。在确定教学目标后，教师可以设计出相对应的教学任务来对应学生的学习活动。如，教师为了让学生掌握演讲稿的撰写特点，可以设计“对演讲稿文本进行深入分析解读”的教学任务；为了让学生能够掌握演讲技巧，可以设计“在实践中体验演讲技巧”的教学任务；为了让学生能够完善演讲细节，可以设计出“以小组为单位，互相评价完善对方演讲”的教学任务；为了让学生能够顺利发表一次演讲，可以构建出“发表一次国旗下演讲”的教学任务。这一系列教学任务，以循序渐进的方式培养了学生的演讲能力，遵循了学生的学习规律，呼应了口语交际的教学目标。

（三）贴近学生生活，开发实践资源，创设生活化教学情境

很多语文教师意识到口语交际能力是学生在生活中必不可少的重要能力，却忽略了生活也是学生口语交际能力发展的“活教材”。首先，在口语交际课程的备课工作中，教师需要从学生的角度出发，不应一味只想着“我要教什么”，而是换位思考“学生需要学什么”。情景教学法是口语交际教学中的常用方法，也最适合学生的发展。其次，在创设教学情境时，教师需要从学生的生活中开发教学资源，让教学情境更贴近学生的生活。只有这样，学生才能够在口语交际的学习与训练中感受到真实性与趣味性。再次，教师通过创设生活化情境，能够让每一位学生在学习中做到“有话可说”“有话想说”，为知识灵活应用奠定基础。最后，教师在创设生活情境时，还需要从综合视角出发进行充分思考探究，教师需要考虑到所创设的生活情境是否能够引发学生的共鸣、增强教学中的体验感以及该教学情境是否与教学目标相契合。

以人教版小学语文三年级下册第七单元“口语交际：劝告”教学为例，教材通过有学生在下课时坐在楼梯扶手往下滑被高年级学生看到后劝告的例子，引入了这部分的教学活动。教材上的这一案例就非常贴近学生的日常生活，教师在创设以劝告为主题的教学情境时也可以以此为例进行模仿。如，教师可以创设“看见同学随手扔垃圾”“看见班级学生争吵”“看见学生在走廊上追跑打闹”等情境，这些情境与学生的实际生活息息相关，有些学生备受这种“不文明事件”的困扰，因此对于这类话题，可谓是“人人有话说”“生生有见解”。同时，在开始的开放讨论中，有自身存在不文明行为的学生表示，自己并不是不接受来自他人的劝告，但是如果对方语气恶劣、态度极差，自己则会产生逆反心理。学生的“真情流露”为其他学生提供了思路，也让学生意识到注意说话语气、站在对方的角度考虑，这样的劝告更容易被他人接受。

以人教版小学语文四年级上册第三单元“口语交际：爱护眼睛，保护视力”教学为例。这一教学内容要求学生就“如何保护视力”进行讨论，并给出相应的建议。“爱护眼睛”是学生学习生活中“老生常谈”的话题，但是很多学生对此并不重视，在讨论时也提不起兴趣。首先，教师可以创设出一个与学生生活相贴近的体验式情境：“同学们，如果你的眼睛看不到了会发生什么呢？”其次，教师可以让学生闭上眼睛，去做那些平时学习生活中我们习以为常的小事，如收拾铅笔盒、找课本、捡起掉落的笔……这样的教学设计调动了学生的多重感官，提高了学生的体验感，引发了学生对这一话题的表达欲与共鸣。最后，教师可以继续提问：“同学们，在日常生活中我们有哪些会伤害眼睛的行为呢？该如何避免呢？我们又该如何保护自己的眼睛呢？”这一问题让学生从自身的生活实际出发，针对自己存在的伤害眼睛的行为展开思考，并在此基础上由对个体的思考到对整体的关注，让学生能够从全方位、多角度回答问题，在促进学生口语交际能力提高的同时，也发展了学生的逻辑思维能力。

（四）关注思维发展，搭建学习支架，设计思维导图

随着教育策略的革新与发展，思维导图在小学语文教学中的应用与日俱增，但主要体现在阅读、习作等板块。实际上语言的发展与思维能力密不可分，思维是语言的强大支柱，二者相辅相成、共同发展。教师通过思维导图，能够为学生在总结、整理与记忆方面提供契机，强化学生对语言结构的理解，并简化学习过程，帮助学生更好地组织与表达自己的想法，提高学生口语表达的自信心。此外，思维导图的应用还能够帮助学生进一步明确语言的内在联系、逻辑关系与使用规则，使学生更自如地组织语言，提高学生语言表达的流畅性。在运用思维导图指导口语交际时，教师还需要从学生的实际情况出发，结合教材所示的口语交际内容类型，对其思维导图运用的契机、类型进行巧妙设计，以此提高学生学习的效率与成果。

以人教版小学语文三年级下册第八单元“口语交际：趣味故事会”教学为例，该教学内容属于独白型口语交际活动，更强调学生对表达内容的整体性呈现。因此，教师在这部分教学活动中，可以将思维导图作为学生进行口语表达的工具，让学生结合教材中小贴士的提示语要求，将自己想表达的内容转化为思维导图，让学生边思考、边归纳，在表达中将思维导图作为自己的学习支架。

以人教版小学语文五年级上册第一单元“口语交际：制定班级公约”教学为例，教师应重点培养学生的发散思维，让思维导图成为激发学生思路的工具。对于学生而言，思维导图能够帮助他们整合观点、记录他们思维发展与生成的过程，还能够让他们整理思路、筛选信息、辅助表达。由此可见，思维导图如何运用、何时运用，需要教师根据口语交际的类型以及学生的学习需求来确定，只有这样思维导图才能够发挥理想的教学作用，成为辅助学生口语交际能力训练的辅助工具。

三、结语

综上所述，随着素质教育的落实，口语交际教学在语文课程中的重要性显著提升，如何强化学生口语交际能力是每一位小学语文教师所应当思考的热点话题。基于此，教师应跟随新课程发展的脚步，自觉树立创新意识，在教学设计中遵循实践性原则、主体性原则。在教学实践中，教师通过明确教学导向、开展项目化教学、创设教学情境以及设计思维导图等路径，让口语交际课堂焕发光彩，为学生综合素养发展奠定基础。