“双减”背景下小学数学课堂作业的设计策略

近年来，随着“双减”政策的实施与新课程改革的纵深发展，减负、增效、提质已然成为教育发展的追求所在。在此背景下，优化作业布置改革势在必行。数学是小学教育的重要组成部分，也是后续理科学习的基础，对学生思维能力的培养有着不容忽视的关键影响。然而，就当前农村小学数学的教学现状而言，重复性、繁杂化的学习任务在很大程度上致使学生承受着过重的课业压力，甚至丧失了学习积极性，不利于学生的长远发展，更与“双减”政策的具体要求相违背。基于此，教师为打造高质量、高效果的数学课堂，需要着眼于对课堂作业的优化，促进作业课堂化而非课后化，将学生从繁重的作业压力中彻底解放出来，帮助学生在课堂学习阶段就理解并巩固本节课的基础知识与基本技能，最终实现全面发展。基于此，本文立足于“双减”政策的视域下，详细论述了农村小学数学课堂作业优化设计的具体原则与路径方法，以期为广大小学数学教师提供可供参考的教学经验，从而实现减轻学生负担、促进学生发展、提高教学质量、优化作业改革的教育目标，打造小学数学教学新样态。

一、“双减”背景下农村小学数学课堂作业设计的具体原则

（一）目标性原则

在传统的作业设计中，教师为了巩固学生的学习成果，夯实学生所学知识，往往会采用“题海战术”模式，导致学生课业负担过重，重复性、反复化的作业过多，消磨了学生的学习热情。基于此，教师在课堂作业设计中应遵循目标性原则，由于课堂时间较短，所以课堂作业需要精简、高效，反映出新课程标准的具体需求，直指学习内容中的难点与重点，让学生能够通过完成当堂的课堂作业巩固知识、提高能力，避免问题解决的滞后性。

（二）主体性原则

在新课程改革的背景下，学生是课堂学习的“主人翁”，也正因如此教学设计需要遵循主体性原则。同时，课堂作业的完成主体是学生，因此教师在课堂作业设计时应充分考虑学生的学习兴趣、学习能力与学习需求，确保作业设计围绕学生的“最近发展区”展开。此外，主体性原则还要求教师能够在作业设计中给予学生一定的自主学习与探究空间，为学生学习能力的可持续发展提供保障。

二、“双减”背景下农村小学数学课堂作业设计的有效策略

（一）把握课程标准，明确作业目标，正确发挥作业的目的性

小学数学课堂作业不仅是检测学生学习情况的有效手段，更是发展学生核心素养的重要路径，因此作业设计不应只一味强调对学生知识与技能的考查，更应该进一步激发学生的好奇心与主动性，强化学生巩固知识、解决问题的实际能力，促进学生创造性思维与批判性思维的全面发展。然而，教师通过对当前农村小学课堂作业现状的分析，发现有些教师习惯直接运用配套练习册上的习题。这样的习题缺乏针对性与目的性，不仅无法取得最优的完成效果，而且还容易给学生造成过重的心理负担。基于此，教师应当在正确认识作业意义的基础上，运用科学的方法发挥课堂作业的功能性，从课程标准要求、学生的学情等综合角度明确作业设计目标，坚持以目标为导向，让作业内容与学生需要掌握的数学知识与技能相匹配，以期提高学生作业完成的效率与成果。

首先，从新课程标准的具体要求出发，在作业设计时教师应以此作为作业设计的逻辑起点，让课堂作业不再是教学的附庸，而是落实教学目标的关键组成部分。其次，教师需要围绕“双减”政策的具体要求来把握当堂所学内容对学生掌握情况的具体要求，并通过作业的形式反映学生所需要达到的学业要求。最后，教师在设计作业时应从学生课堂表现的实际情况出发，既要有助于学生掌握学习中的重点，又要帮助学生突破学习中的难点，让作业设计真正满足学生的实际学习需求。

以人教版小学数学六年级下册第三单元“圆柱与圆锥”中“圆柱体积”部分的教学内容为例。在学习这部分知识之前，学生已经学习过了圆面积公式的推导，具备了将圆形拼凑成长方形进行公式推导的经验，因此这部分教学内容很容易让学生联想到将圆柱切成长方体的实践方法。教师通过对新课程标准与教学内容的分析，发现本单元的重点在于对圆柱体积计算公式的掌握，难点在于对圆柱体积计算公式推导的理解。在学习过程中，学生需要体会转化、极限、数形结合等数学思想。因此，通过上述分析，教师可以将“练习5”中的第1小题、第3小题、本节课的例7课堂活动作为本节课的课堂作业内容。这几项作业设计中，前两项的设计目的在于帮助学生认识、巩固对本节课重点知识的掌握情况，让学生能够在掌握圆柱体积计算公式的基础上解决简单的实际问题，第三项作业的设计指向了当堂课程的教学难点，让学生能够在观察、思考与猜想的基础上，思考如何运用圆柱体积计算公式来计算容积，并在计算时共用体积公式，提高学生思维的灵活性。这样的作业设计针对性、目的性明确，既不会让学生感受到过重的课业负担，又能够利用课堂时间解决问题，提高学生学习的效率与质量。

（二）基于阶段任务，设计作业类型，凸显课堂作业的功能性

在传统的教学活动中，教师更注重课后作业，忽视了课堂作业的重要性，导致很多问题没有在课堂学习中得到及时有效的解决，加重了学生的课业负担。实际上，课堂作业是教学中的重要环节，只有课堂作业真正满足学生的学习需求、及时检验学生对知识的掌握程度并反馈学生的具体学习效果，课堂教学才能够得到有效改善，学生的学习任务才能够真正实现“堂堂清”。教师想要发挥课堂作业的真正功效，就应关注不同课堂阶段的具体学习任务与教学要求，并设计出与之相对应的课堂作业类型，真正凸显课堂作业的功能性。通常情况下，教师可以将一节课分为课前、课中以及课尾三个阶段，这三个阶段对学生的要求不同，课堂作业的功能与类型自然也不尽相同。

首先，在课前阶段，课堂作业的功能在于了解学生的已有经验与技能，对学生的学习能力进行摸底，并通过学生的作业结果对后续的教学成果进行展望。因此，课前阶段的课堂作业可以以简单的小测验为主，旨在帮助学生回顾并巩固已有的知识经验，实现承上启下的效果。

以人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”中“圆柱的体积”的课前作业设计为例。教师可以设计出如下的课堂作业任务单（如表1所示）。这一课堂作业只有两道题目，第1题的意义在于帮助学生回忆所学知识，重温将圆形分割为长方形并推导公式的过程。而第2题的意义在于引导学生说出长方体的体积计算公式，为后续圆柱体积公式的教学奠定基础。前者基于了解，后者在了解的基础上为新课探究奠定了基础。

其次，在课中阶段，在新课程改革的视域下，教师需要秉持着“以生为本”“学以致用”的教学理念，给学生充足的自我探究、合作学习的时间与空间，让学生能够成为课堂的主人，而教师真正发挥引领者与组织者的作用。因此，课中的课堂作业设计需要指向新知识学习的例题思考或任务驱动，既让学生能够自主消化吸收新知识，又为后续学习与推进奠定基础。

最后，在课后阶段的课堂作业设计中，教师可以设计课堂测试来检验学生的学习成果，为学生构建出指向教学效果的“收获型”课堂作业。需要注意的是，教师可以根据学生的具体学习水平以及教学内容的具体要求，为学生设计指向教学重点的巩固型作业、指向教学难点的提升型作业以及基于教学评价的导向型作业，让学生能够实现全方位的发展与提升。巩固型课堂作业需要基于学生对新知识的巩固以及对教学重点的理解，教师可以从课后例题中筛选指向概念与内涵的例题。提升型作业指向教学难点的突破与深化，是基于知识延伸而展开的，教师可以利用配套练习中关于当堂课概念外延的例题进行突破深化。在拓展性作业中，教师可以结合自身的教学经验，选择与考点相关的知识点，从而强化学生的学习成果。

（三）立足具体学情，关注学习需求，强化课堂作业的分层性

世界上没有相同的两片雪花，自然也不会有相同的两个学生。即使身处于同一班级中，学生的学习成果也会存在着差异，这与学生的学习能力、思维能力、基础水平等综合因素有关。然而，在传统的课堂作业设计中，教师往往采用“一视同仁”的原则，却未充分考虑学生间的个体差异，导致部分学优生能够很快地完成，而部分学困生则需要花费两三倍的时间精力。教师在时间设计、习题安排时常以班级平均水平为基准，导致“学优生吃不饱，学困生跟不上”的现状，长此以往，不仅耽误了教学进度，还不利于学生学习兴趣的培养。教师为了解决这一教学困境，提高课堂作业设计的效率以及最终成果，可以采取作业分层的策略，让课堂作业从学生具体的学习情况出发，关注并满足学生的学习需求，强化课堂作业的分层性。

以人教版小学数学三年级上册第七单元“长方形和正方形”的教学为例。在课后阶段的课堂作业设计中，教师可以将长方形、正方形面积计算类题目设置为必做题，但需要从难度与类型上进行分层。如，针对能够理解并灵活应用长方形与正方形计算原理的学生，教师可以减少纯计算题，让其将更多的精力挑战拓展型题目。而针对未能很好掌握所学的学生，教师可以让他们反复练习这部分题目，以此帮助他们巩固知识，强化他们对长方形与正方形面积计算原理的深刻理解。

（四）保障主体地位，丰富作业设计，提高课堂作业的多样性

课堂作业是教师当堂布置、学生当堂完成并且得到反馈的作业，因此课堂作业的设计需要精准、高效，并且兼顾学生综合能力的全面发展。在这一目标视域下，一方面，教师应确保学生在学习过程中的主体地位，让学生有完成课堂作业的信心与动力；另一方面，教师可以运用多样化的作业形式，以适应不同教学内容的特性，并兼顾学生综合能力的培养。因此，教师可以设计能力拓展型作业、开放探究型作业以及综合实践型作业，以此提高课堂作业的多样性，为学生全面发展奠定基础。

例如，在学习图形的面积后，教师可以布置如下作业：长方形的面积与__和__有关，长方形的面积为__；正方形的面积与__有关，正方形的面积为__；由此可以发现，探究图形面积时，可以先__，再__。按照这种方法，可以探究出三角形的面积公式__。这一作业设计属于能力拓展型作业中的逻辑推理类比作业，让学生通过归纳总结，实现从一般到特殊的过程，发展了学生的类比推理意识。

在“三位数乘以一位数”的教学过程中，教师为了让学生强化对“商”的定位，可以设计一系列开放性的探究作业：“你觉得一道题的商是几位数？会有几种可能？原因是什么？请你举例说明。”针对这一问题，学生需要自行举例，并在举例的过程中判断出“商”的位数及其原因。

在人教版二年级下册第六单元“有余数的除法”的教学中，教师为了提高学生的实践应用能力、强化学生对知识的理解与认识，可以设计出如下的综合实践型作业：

现在有9支铅笔，每人分2支，可以分给（ ）人，还剩下（ ）支。

现在将这9支铅笔平均分给4个人，分一分，每人分（ ）支，还剩下（ ）支，并把分的结果画出来。

这样的课堂作业设计回归了生活，是提高学生学习兴趣的有效路径，能够帮助学生将所学知识真正灵活应用。

三、结语

综上所述，在“双减”政策的大背景下，教师在设计课堂作业时，应致力于实现减量、增质、提效的目标，遵循主体性原则与目标性原则，树立创新意识、运用科学路径，正确发挥课堂作业的目标性、功能性，推进课堂作业的多样性、分层性，真正打造高效的小学数学课堂，从而减轻学生的课业负担，促进学生全面发展，为农村小学数学课堂打下坚实的基础。

注：本文系2022年福建省漳平市基础教育教学研究课题“‘减负增效’背景下农村小学数学课堂作业设计研究”（立项批准号：ZPzx2022—21）研究成果。