小学科学教育中实施生活化教学模式的策略

小学教育作为儿童成长过程中的重要启蒙教育阶段，肩负着开发潜能和引导学习的重任。因此，教师设计的教学内容应与小学学生的兴趣、爱好以及成长需求相契合，循序渐进地激发学生学习的内在动力。小学科学作为一门与日常生活息息相关的学科，因其内容具备较强的趣味性，深受学生的喜爱。但是，在传统的教学中，有些教师考虑到学生的实践能力相对较弱，并出于一定的安全因素，常以教师亲自操作为主，而学生只能通过观察学习相关知识，这种教学方法无法有效培养学生的实践操作能力。基于此，教师将生活化教学模式应用到小学科学教育中，从教学思维、教学理念、教学方法等层面进行深度的教学改革，实现小学科学教育与生活化教学内容的深度融合，从而逐步培养学生的实践能力和学习兴趣，促进学生全面发展。

一、小学科学教育中实施生活化教学模式的意义

（一）响应新课标教学改革理念

随着我国社会经济的快速发展，也推动了我国教育行业的发展。在新课标教学改革的要求下，各个学科抓住教学目标，树立现代化教学理念，将培养学生的学科素养作为开展一切教学工作的核心目标。对于小学科学教育来说，培养学生的科学精神，让学生能用科学的眼光对生活中发生的一切现象寻求正确的解释，十分关键。因此，教师将生活化教学方法融入其中，实现让学生在科学课堂上对生活内容进行联想，通过生活化的实验加以验证，从而在面对生活中的一些现象时，可以进行科学化的逆向思考，在潜移默化中提升了自身的科学思维和科学精神，这是实现培养学生科学学科核心素养的最佳途径。因此，在小学科学教育中实施生活化教学，具有响应新课标教学改革理念的重要意义。

（二）促进学生全面发展

小学阶段是学生成长最为关键的基础阶段，这一过程是学生形成各项能力和习惯的黄金时期。小学科学作为一门综合性的学科，其教学内容的知识覆盖面十分广泛，对于帮助学生夯实各项能力具有重要作用。教师在小学科学教育中实施生活化教学，有助于丰富教学内容，更新教学方式，创新教学方法，从而提高学生的表达能力、组织能力、动手能力、观察能力，同时还能锻造学生的心性，提高学生的耐力，最重要的是能培养学生的科学思维和科学素养。由此可见，教师通过开展融入生活化的小学科学教学活动，有助于促进学生各项能力的提高，实现学生全面发展。

（三）提升小学科学课堂教学效率

教师将生活化教学模式融入小学科学教学中，可以有效降低科学教学实验的整体难度和实验的工具门槛，改善传统以教师为主、学生被动学习的教学方式，让学生能够亲自动手进行实验操作。这样的教学模式，不仅能提高学生的课堂参与度，激发学生对科学学科的学习兴趣，还能让学生在实验操作中，直观地感受科学实验的过程和成果，更加近距离、具象化、立体化地感受科学实验的魅力，提高自身的科学现象感知能力和对科学理论知识的理解能力。

二、小学科学教育中实施生活化教学模式的有效途径

在小学科学教育中实施生活化教学模式具有重要的意义，下文将针对小学科学教育中实施生活化教学模式的有效途径，进行细致分析和探讨，以促进小学科学教学质量的提高。

（一）明确生活化教学目标，优选生活化教学内容

教学过程是根据教学目标进行展开的，根据新课改的要求，现代化教学应当以培养学生的核心素养作为教学根本目标，因此教师在开展科学教学活动时，应以培养学生科学核心素养为核心教学目标，设计生活化的教学内容和实验，生活化教学内容的选取也应当更加贴近教学目标，从而使教学内容更加饱满、教学设计更加合理、教学层次更加清晰。

例如，在《地震》教学中，教师应当将教学过程分为两个重要环节，一是地震相关知识的探究；二是模仿地震的相关生活化教学实验。在此过程中，教师应当明确教学目标，即任何科学实验都应当以培养学生的科学素养为核心目标。因此，在本节课的教学过程中，教师应当将从科学的视角认识地震作为学习目标。具体展开即为引导学生了解地震产生的原因和危害，及时掌握地震的预防和应对方法，积极培养学生对地震灾害的防范意识和应对能力。教师还应结合生活化的教学内容，帮助学生更好地理解和掌握上述科学知识内容。在课前，教师应当让学生准备好实验工具，如毛巾、木棍等。实验工具的选择应是生活中最为常见的工具，且在日常生活中可以轻松地进行实验复刻，加深实验的印象。在课堂上，教师运用多媒体信息资源，向学生展示地震发生过程的影像资料，让学生对于地震有更加直观的认识，由此进行课堂教学导入工作。其次，使用毛巾和木棍开展实验活动。具体实验过程分为两步：第一步把毛巾在桌面上平铺后对折，将毛巾作为地球岩层的模拟物，双手按住毛巾的两头，并逐渐向中间进行挤压，在这一过程中，毛巾的中部将会向上部进行弯曲，这说明岩层在地球内部受到强烈地挤压后，会呈现出褶皱状；第二步，双手握住木棍两端，用力向下用力，观察木棍中部会向上弯曲，直到木棍折断为止，且木棍在折断的瞬间会发出一定的声响，双手也会感觉到强烈的震动感，这说明岩层受到的挤压力超过了岩层坚固程度的时候，岩层会被压力压断，从而释放出巨大的能量，并伴随着相应的巨大的声响，引起剧烈地震动。在学生充分认识了地震发生的过程和产生的原因后，教师再详细地向学生讲述地震的预防和应对方法，从而系统地让学生对地震相关知识进行全方位的了解，从根本上提高学生科学认识地震的能力。

（二）设立启发式探究活动，培养学生的学科探索兴趣

兴趣是最好的老师，学生如果对一门学科产生浓厚的学习兴趣，其对学习主动性、投入程度、学习效果都会产生事半功倍的有益影响。因此，在开展小学科学教学活动中，教师一定要从培养学生学科学习兴趣的角度着手开展工作，积极设立启发式教学探究活动，增加师生之间、学生之间的交流和探究机会，结合生活化的教学实验，全面培养和提升学生对于科学学科的探索兴趣，将小学科学的学习从课堂逐步延伸至生活中。

例如，在《彩虹的秘密》教学中，教师应设计启发式教学活动，激发学生探究科学知识的欲望，培养学生对小学科学学科的探索兴趣。首先，在课堂导入部分，教师利用多媒体教学资源，向学生展示与彩虹相关的影像资料，并提出一系列导入性问题：“同学们，你们是否见过彩虹？通常在什么条件下会见到彩虹？大家是否知道彩虹出现的条件和原因？”让学生根据问题开展小组交流，进行充分的沟通和探讨，以小组为单位组织答案，并派出小组代表在课堂上发表小组观点。而后，教师会在教学实验的过程中对上述问题进行针对性地解答。其次，本节课的教学实验用到的实验工具十分生活化，包括日常生活中十分常见的喷雾、水、自然光源等。在实验中，教师通过背着太阳向天空中喷水，引导学生观察其中的科学现象，让学生对喷水时的现象和不喷水时的现象展开实验分析，探究彩虹形成的原因。在实验的过程中，教师要及时对实验的结果进行分析，阳光是由七彩色光混合而成，在夏天，雨后转晴的天空中仍然存有大量的小水珠，像水中的镜子一样，能够将太阳光分成七种颜色的光形成彩虹。最后，教师综合以上两个教学环节，引发学生的好奇和思考：“空气中的小水珠如何能够将白色的太阳光转化为七种颜色的彩虹？”教师基于这一问题开展教学实践，利用多媒体教学资源，以微课的形式帮助学生认识三色光，最终得出通过将红绿蓝三种颜色中的任意两种进行叠加，都可以生成不同的颜色，而且通过调整光的距离还可以改变三色光的强弱。基于此，教师引导学生将问题、实验过程以及最终的实验结果进行总结，在进一步认识光、了解光的同时，掌握彩虹的秘密。

（三）创设生活化教学情境，提高学生的课堂参与度

教师将课堂教学内容与生活场景进行融合，使学生能在生活中产生科学性的联想，在潜移默化中培养学生的科学素养，这是生活化教学模式在小学科学教育中应用的一个显著特点。因此，教师应在课堂上尽可能多地创设生活化教学情境，不仅能为学生提供更多的联想空间，还能帮助学生降低科学学习的门槛，给予学生更多交流和发言的机会，从而提高学生的科学课堂参与度。

例如，在《混合与分离》教学中，本单元主要以溶解和分离为核心，其中溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中，形成均匀且稳定溶液的过程，而分离是指将溶液中的物质分离出来。教师通过以此为基础将实验过程与实际生活进行融合，根据学生已有生活经验，选择生活中常见的事物开展混合与分离实验，如将食盐、糖、沙子等材料，进行溶解、过滤、蒸发等一系列实验活动。首先，教师需要向学生颁布实验任务，让学生在家长的帮助下提前准备相关的实验材料，并在此基础上引导学生对所带来的材料进行观察，如盐和糖都是白色颗粒状，鸡精和沙子都是黄色的颗粒状等。在完成观察后，教师可以让学生在不同试管中加入水和上述实验材料，观察水的变化，总结出加入不同调料的水，所变化的相同点和不同点。即相同点是这些物质除沙子以外，在水中都有着一定的溶解现象，而不同点是有的水是无色透明，有的水则发生了颜色的改变。同时，教师结合生活实际加深实验层次，让学生思考：“溶解效率与什么因素有关？”由此引导学生通过做饭联想到温度，通过加热搅拌来进一步加快材料的溶解速度，并基于这一实验现象展开分析，从中探究颜色变化的核心原因，了解溶解的性质概念。其次，教师开展过滤实验，通过利用滤纸对实验溶液进行过滤，可以发现含有沙子的溶液中有大量的沙石被过滤而出。由此可以得出初步的实验结果，让学生了解不易被水溶解的物体可以通过过滤的方法进行分离。但由此生成了全新的问题：“像盐、白糖等，在水中完全溶解后的溶液如何进行分离？”教师由问题导出蒸发实验，让学生尝试用蒸发的实验方法，分离溶液中的物质。最后，教师还需要基于整个实验过程与学生进行课堂交流，不仅可以提高学生的语言组织能力和交流能力，还能加深学生的学习印象，使其在生活中遇到相同情况时也能运用所学进行反向联想，从而有效培养学生的科学精神。

（四）设置生活化课后作业，强化科学教学的实效性

小学科学教育的根本目标是培养学生的科学核心素养，采取生活化的教学方式，不能脱离实际生活。因此，教师应注重将科学教育课堂向生活进行延伸，实现课上和课下结合，让学生不仅能够在课堂上学习科学理论知识，也能将其应用于实际生活，真正地实现科学素养的提升。教师可以采用布置课后作业的方式，将课后作业与生活化的内容相融合，进行创新性的生活化课后作业设计。

例如，在《植物的生长》教学中，教师以单元课程内容中的“种辣椒”为主题，设计生活化课后作业。由于整个“种辣椒”的实验过程相对较长，辣椒的生长过程无法在课堂上进行全方位展示。因此，教师以布置课后作业的形式，让学生将辣椒成长的过程以“辣椒生长日记”的形式进行记录，一方面可以让学生深入理解植物成长的全过程，另一方面也可以培养学生的观察能力、文字组织能力、独立动手能力以及学生的耐心，从而培养学生的综合能力。具体的教学过程分为三个步骤：第一步，教师结合图文信息向学生讲解以辣椒为例的植物生长过程，其所需要的环境和条件，种植辣椒所需要的工具、步骤以及方法。第二步，教师向学生发放辣椒种子、土壤、肥料等，让学生用提前准备好的种植工具进行辣椒的种植实验，教师应着重叮嘱学生在课后如何进行辣椒成长的培育工作，并对后期的辣椒种植和观察工作向学生提出相关要求。第三步，教师组织一堂辣椒种植的验收课堂，让学生将自己亲手种植的辣椒和种植日记进行展示，并交流在种植过程中的心得体会。教师通过开展以种植辣椒为主题的教学课程，将课上教学和课下作业相融合，培养学生的科学实践能力，从而将小学科学教学内容具象化，强化科学教育的实效性。此外，需要注意的是，在学生进行“辣椒生长日记”的记录过程中，教师可以请家长对学生的日记进行批注，使生活化的科学教育融入家庭教育中，让教师、学校、家长三方形成合力，构建适合学生成长需求的科学素养培养环境。

三、结语

综上所述，在小学科学教育中实施生活化教学模式，从课程导入、课堂探究活动、课堂情境创建、生活模拟实验以及课后作业布置等教学环节，全流程融入生活化教学模式，为学生创设系统化、生活化的科学教学活动，是实现现代化教学理念的融合与发展，小学科学教育课程创新、提高科学教学效果的重要路径。因此，教师应不断提升自身的专业水平，完善课堂设施，树立正确的教育认知，明确生活化教学目标，优选生活化的教学内容，设计启发式的探究活动，创设生活化的教学情境，设定生活化的模拟实验，设置生活化课后作业等教学工作，把握生活化教学的核心和关键，将生活化教学模式融入小学科学教育全过程，推动学生实践能力和科学素养的全面提高。